让阅读行为真实地在教室里发生

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晨诵，小组昨日再现这些流程再次展现在舞台上，《鲁滨孙漂流记》这本书整本书阅读课由李晓兰老师展现在课堂上，她先抛出几个问题让学生思考:鲁滨孙为什么去漂流？他是一个什么样的人？另外让学生说说漂流一词，接着展示课件，边讲边让学回答问题，最后总结出通过这个故事说明鲁滨孙是一个具有商业头脑的人，他走了一条自我成长之路，其中一个听课的孩子对《鲁滨逊漂流记》这本书跟老师总结了这样一句话:“鲁滨逊在孤岛28年，一直是活着而又痛苦，痛苦而又活着”。老师说:“你这个孩子是有哲学思维的！总后老师总结出鲁滨孙是个有商业潜质的人。

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接下来打开儿童文学的艺术世界，他说到一个不能认识到儿童文学独特艺术性的作者，不可能写出最高级的儿童文学作品，不能认识到儿童文学独特艺术性的读者,难以具备真正的儿童文学鉴赏能力。接着他展乐了很多孩子的照片，有难民的孩子，流浪的孩子，还有受侮辱和痛苦的孩子，看着都好可怜，接着他拿以前的孩子和现在的孩子作比较，随着高科技的发展，玩具和游戏已是新科技的了，电视电脑代替了书本，他说书本上充满童年生活的气息,且情趣盎然,文字也干净而舒服。那些语言是有表情和性格的考份····那是作者独有的。小说最大的特点和突破是语唁,这是作者的新尝试,简练而不干瘪,朴素而有味,这是难以达至境界,也是特别符合儿童阅读习惯的语言风格。用字遣词俚而不俗,展現了民间语言的傳神和大道。

同时他指出让孩子爱上阅读这才是好的语文老师，文章好不好不看完不要下结论，好的东西精确简炼，他告诉我们看书不在多而在找着对的书看受益无穷。

下午，陈美英老师为我们带来了整本书的阅读的教学实践，她告诉我们整本书阅读的课型有:阅读导读课、阅读推进课、阅读交流课、阅读延展课这些，整本书阅读教学设计:细致研读文本、设计核心话题、设计学习活动，阅读设计时需要考虑的因素是:这一班、这一本、这一类这三方面，“这一本”的特点就是:创作灵感(联结过去、现在、未来)

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书中插画(作家和插画同一人)、故事内容(可以用过去、现在、未来串)、写法特点(民间故事交融到小说故事中)这几点，接着说到了上午讲的《鲁滨逊漂流记》与成长仪式:海上历险口——开始的冒失冲动，落难荒岛——哪经受磨练和考验，离岛回归=熟后重返社会，她跟我们提到:主角的改变才是故事核心,不要写太多其他人物的改变。话题设计:(1)给这些名词分分类。(分类标准让学生自己定)

(2)哪些名词是你生活经验里有的,哪些是你之前阅读经验里有的,哪些是这本书刷新认知的?

(3)这些名词解释的手法中,你印象比较深的是哪种解释法?

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接着她给我们给我们现场布置了一个作业设计，阅读是流课话题段计作业:

这一班

(注明学情:年段、学生阅读程度)

这一本

指向作者的话题、指向内容的话题、指向主题的话是、指向表达的话题、指向延展的话题这一类、这一类作品的特点、你会设计什么话题?可以每个板块都设计话题,也可以聚焦某一板块设计

设计话题的时候尽量不要只是在一个层级上提问题。

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我们在导师的指导下顺利完成了作业，很快把作业交上了。

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我听老师说这样一句话:每个人都要经历很多的磨难才会成功，一个孩子的成长离不开引导者、帮助者。