班里有二十多个男孩子，每个孩子都有自己的特点，大部分孩子是比较正常的。有两个孩子“不太正常”。把“不太正常”打了引号，是相对其他孩子说的。
课堂上能认真听讲，不扰乱课堂秩序。愿意和同伴合作学习，分享学习的快乐。见到老师会主动打招呼，或者向老师示好。我认为这就是所谓的正常生。显然，睿和博不属于这类学生。
睿是课堂上坐不住的孩子，一节课，被同桌汇报有两三次，原因只有一个，解同桌的鞋带，当老师和同学都把目光投向他时，他丝毫没有羞愧的表情，反而是笑嘻嘻的样子。他偶尔也会举起小手主动回答问题，这个时候，他好像是在表演，脸上写满了骄傲。当其他同学在写作业时，他却趴在桌子上，东张西望或者拿出玩具玩耍。老师批评他，第一次他是笑嘻嘻看着你，第二次，他就会生气的在手边的书或者作业本使劲涂画，或者趴在桌子上，什么也不做，并不忘向老师狠狠地瞪几眼。网课学习时，刚开始不交作业，后来少交，经过和家长私聊交流，慢慢的作业能保质保量完成了。可开学后，又看到了他从前的样子。
睿的种种表现和《自卑与超越》里阿德勒描述的一种孩子是如此相似：“他们决心要成为众人注意的中心，假如不能入愿，他们便会搞恶作剧，扰乱班上的秩序，带坏其他孩子”
阿德勒说：“责备和惩罚都改变不了他，这些正是投其所好。他们宁可受痛打，也不愿被忽视。”
作为老师我们绝对不能用责备和惩罚改变他。而只能用多关注他。让他认为，他是老师和同学们的焦点。现实是老师不会责备和惩罚他的，但并不是所有的老师都能“投其所好”关注他，面对不断扰乱秩序的孩子，考验着老师的智慧和耐心。
对于睿的教育，即便是理想化的所有老师都对他赞赏关注，将来他踏入社会，并不会一帆风顺的。
阿德勒这样说：“有些孩子只有在受到嘉奖或者赞赏时才肯学习，只有老师对他们额外注意时，他们在学校功课的表现上才特别优越。假如他们失去了这种特别的关怀，麻烦就来了。这似乎是一种小毛病，但是对我们共同生活造成最大的危险的，就是这些终日要求别人注意和支持的孩子。如果这种态度保留不变，他在成年之后的生活里也会要求别人的支持。当他面临问题时，他的反应是做出强迫别人带他解决问题的行动。终其一生它会对人类幸福毫无贡献，而只是挖空心思要成为别人的永久负担。”
再说说博同学吧！博同学课堂上倒是不扰乱课堂秩序，一直很安静，但从不举手回答问题，经常是你在讲课，他在做作业，好像他来学校就是为了写作业。这也没什么，重要的是，你指出他的缺点或者毛病时，他是不会改变的。举两个例子就能说明：
博做题时，老师要求课堂听课时，禁止写作业；做题时做完后再对照答案订正，他是坚决不会照老师的要求做的，你善意提醒他，他只是点点头，依然我行我素。
今天课堂上，我正在听博的同桌背课文，博这时候给他的另外一个同桌背书，我听到了他背的不正确，于是，我说：“你这句话背的节奏不对，应该这样读。”说着，我开始给他范读了一遍。当我让他学着我的样子读时，他说：“我不读了”，然后就把书合上了。昨天让他站起来读书，他刚开始读了两句，突然说：“我不读了”，当我问他是不是不认识字时？他摇摇头。记得上学期就出现过几次这样的现象，任凭我怎样讲展示的好处，给他怎样的鼓励，他都采用放弃，他的成绩在班上属于中等水平。博的这种情况，应该是没有学会合作之道的儿童。
阿德勒说：“没有学会合作之道的儿童，以后会变成神经病，酗酒者、罪犯或者自杀者。”
我不知道睿和博的家庭到底是怎样的状况，但却知道，像他们两个这种人格不太健全的儿童，需要在童年时期就纠正过来，否则，成年以后，对他们的生活造成的后果，不仅严重，而且有害。
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