英语的各种教学策略和方法大都源自学习方法。例如，有效记忆英语单词需要反复记忆，最好通过各种途径与生词见面的次数达到七次以上，英语教师在设计词汇教学活动时就有必要兼顾听、说、读、写的训练，让学生利用多种感官去接触词汇。再如，仿写是有效提高写作的手段，教师在设计阅读教学的“读后活动”时就应该安排仿写方面的训练。
英语水平高，教学成绩不理想的教师很可能是因为他的教学经验、工作态度方面导致的。然而，如果一个工作多年的英语教师他的教学成绩平庸，甚至多次低于同年级的平均分，极有可能是受到了英语水平的制约。一堂英语听说课或者阅读课，如果一个英语教师的教学语言绝大部分是汉语，或者即使说了不少英语，但性价比不高，我们可以判断，学生的英语口语能力和综合语言素养不会高到哪里去。一个英语教师如果他在说英语时不注意连读、失去爆破、意群、节奏、逻辑重音、语调等现象，我们怎么能够指望他能够发现学生在这些方面存在的问题呢？我们怎么能够指望他能够发现学生在这些方面存在的问题呢？
一个英语教师如果他自己连“时态”“非谓语动词”“虚拟语气”“复合句”的概念及用法都没有完全弄清楚，他又如何能够在新课和复习课讲、练好这些语法项目，解决学生在这些方面的疑惑呢？英语水平有它的“保质期”，不进则退。英语水平要我们经常呵护、培植。我们什么时候失掉了对英语的良好感觉，我们同时也失掉了对英语教学的良好感觉。
英语水平有它的“保质期”，不进则退。英语水平要我们经常呵护、培植。我们什么时候失掉了对英语的良好感觉，我们同时也失掉了对英语教学的良好感觉。你的英语水平下降之时就是你的教学水平下坡之日。可能有老师会说：“我没有感觉教学水平走下坡路呀，我的教学水平蛮不错嘛！”我认为，你之所以有这个看法是由于你的认知水平造成的。一个人的认知水平与他的学习情况、所认识的人、经历的事情有关。
英语教学是“一条鱼”，英语学习是养活那条鱼的活水。鱼儿离不开水。
这位老师讲的问题很犀利，也许是很多英语老师不愿承认的事，但我确实感觉被刺痛了，我自己就水平欠佳，现在也许是学生还没达到及格水平，要学生但凡是上点道的，纠正起老师来是没什么问题的。所以，我还得多学习啊！
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