在一个晴朗的日子，我把竞赛课上了。最终上课的时候，心里一片坦然。我知道，从我站上讲台的那一刻开始，我的身份不是竞赛选手，而是一名教学四年级语文的老师。
一路走来，一路坎坷磨难同行，一路煎熬疲累相伴，一路压力最终化作风和雨，落下来，落在秋日暖阳里，凝为人生里美丽的过渡。穿山越岭，披星戴月，路迢迢，我满载而归。
一、巨大的压力会激发潜能
在匆促的两天时间里准备比赛。我设计教案，上课，评课，修改教案，上课，评课……这个过程就像怀孕生产。每时每刻，我都感觉头顶上方悬着那把叫做“压力”的宝剑。
我是一个习惯于十点多睡觉、六点起床的人，我不喜欢熬夜。越晚，脑子越不清醒，效率越低下。但早起状态的我，工作效率特别高。比赛前一天傍晚，我把大家白天给我的上课意见吸收了之后，综合另一份教案，写出了新的教案。我的师傅高老师帮我一字一句审阅完教案后，给我打了长达一个多小时的电话，告诉我教案设计的问题很大，必须继续修改。气定神闲的我马上又投入到紧张的修改中。
距离比赛不到十二小时，而我的教案课件还没出来，能不急吗？后来再给高老师看，她又给我打了一个多小时的电话，一直打到十一点多。我便又开始改动。虽然因为当天五点就起来了，白天又时时刻刻在高强度的脑力活动中，我困得不行，感觉自己体力不支。时间在流逝，教案上的字在增加、改动。面对工作效率的低下状态，我告诉自己:十二点半可以休息，但第二天五点必须爬起来接着设计完给评委看的教案和课件。
凌晨四点五十分，我的脑子在迷迷糊糊中醒来，它好像在说，别睡了，你该继续改教案。睡意在这句话面前烟消云散，我的所有神经迅速进入状态。起床，开灯，坐下，打开电脑……闹钟在五点钟开始叫我，而我的脑子还让我提前了十分钟。这让我感觉十分神奇。也许，紧张的压力之下，我们的潜意识会来帮忙。
二、每一步路都要踏在实地之上
在设计教案的过程中，第一遍，我完全靠自己读文本，反复琢磨教什么，逐字逐句地写好简案。后来第二次修改，高老师给了我一份教案，提点我结合一下里面的精华。
我在修改中，没能够融会贯通，而是直接抄写另一份教案的一部分教学设计。高老师读完，我感到她似乎有点生气。等她亲自操刀给我修改后，我才明白问题出在哪里——我不应该抄写，那是别人的东西、别人的语句、别人的思路。如果方向可以，我可以借鉴他的方向。但复制他所有的思路和语句，那就不是我自己的东西了。可以借鉴，不能抄袭。
设计教案的所有过程，都必须亲力亲为。如此，才会深刻悟透。
后来的比赛过程中，由于每句话都是字斟句酌，每一个环节都是我结合高老师的指导设计的，所以根本不需要强迫自己记忆，赛前十分钟稍微过一遍教案的整体构思和过渡衔接语言，我便能够把这一课上得流畅自如。
但在答辩环节，评委说了自己对于教案的不同意见后，我习惯于评课时候的沉默状态，只应答，没有辩解。我没有提出自己的不同想法。上完课回来睡一觉，梦里忽然清醒地想到一点:答辩答辩，我是可以辩解的！
我想我当时沉默，不只是出于习惯，还有另外一个更重要的原因:在第一次评课中，我站不到一定的高度去品味大家的意见。我亲自设计的教案，有一大半同事不支持这种思路:以法引文。他们觉得应该以文引法。而高老师是支持我的。我自己却是半迷糊状态——我觉得我只是按照教材解读出来的一种教学设计，还有那么多讲究？
领悟不够深刻，导致答辩时候底气不足，无法跟评委进一步探讨对于自己设计出来的教案的构思和逻辑关系。
这让我想到最近备课过程里读到的关于梁晓声的人生。他在那么多知青里脱颖而出，幸运地被复旦大学录取，不是没有原因的。一方面是机遇，另一方面也是实力使然。当招生老师跟他面谈时，无论谈到哪一类文学作品，他都可以说出自己的独到深刻见解，旁征博引，信手拈来。招生老师被他征服，让他读了复旦文学系。他像做梦一样，从此，整个人生都改变了。
那一次面谈，如果他没有深厚的积淀，便不会被录取。而我这一次答辩，没有对设计教案的深刻见解，也不会有太好的结果。
所以，下一次再上课，一定要自己琢磨悟透所有的建议主张，融会贯通，化为己用。以后做任何事，也是一样的道理，要用心去做，充分去感受每一个过程。
三、课堂感染力的提升
唐老师在评课时，说我的问题是上课语调太平，毫无起伏，面无表情，缺乏生动性和感染力。而这对于小学生来说尤为重要。她说:你已经很优秀了，但我们是用金锷杯的标准来评价你的，希望你有更大提升和突破。她还说:上完一堂课，你应该是大汗淋漓的状态，因为你是全情投入的。
我听完后，不太服气。我听过特级教师蒋军晶的课，很赞同他的想法:“有的老师上课很有激情。我就不喜欢煽情，我上课就是很平淡的感觉。”我想，我也不喜欢煽情，我为什么一定要生动起来？每个人都有自己的风格，我的风格就是平平淡淡。
后来第三次上课，唐老师跟其他老师都说我有进步，课堂表现得流畅生动了。当时下午就要比赛，我觉得她是在鼓励我，怕影响我的比赛状态。但后来比赛完，拷贝了自己上课的视频后，我才发现唐老师说得没有错——确实有进步，我的状态比我平时上课要好得多。我想，也许当时我不太接受唐老师的主张，但另一方面，可能我的意识也在告诉自己，唐老师的建议很有针对性，这篇课文《牛和鹅》需要我更有感染力的表现，才会把控好课堂基调，人课一体。这样的课堂才是和谐的，评委看起来舒服，学生有兴趣听讲。
静下来再反思，我想我忘记了蒋老师的后半句:“我喜欢让学生忙起来。上课的过程里，让他们忙着探究，忙着思考。”几乎所有的小学名师都能够在上课的时候感染学生，做到表情生动丰富。唯独蒋老师另辟蹊径，走出了自己的风格。他生来语调平平，但他善于挖掘文本深处的教学点。而那种思维力也许是我这辈子都难以做到的。所以，我就应该踏踏实实地把自己能够做到的事做好——提升课堂感染力。挖掘文本深处的教学价值，相当于跑步。而现阶段的我，站都站不稳，怎么有底气向世界宣告我的“平淡风格”？
所以终归要回到那个问题:人要清醒地认识自己。明白自己的优点缺点。
四、你的能力就是在苦难里一点一滴积累起来的
在设计教案过程里，我加班加点地投入进去。有时实在累了困了，也会暗暗鼻子发酸，觉得好辛苦，好煎熬。同时，又清醒地意识到有生以来，自己好像没这么吃过苦。我从小在爸妈的呵护下长大，基本没有为了什么事情这样辛苦过。
于是，我忽然明白为什么生下孩子的这一两年里，我会那么不适应——因为缺少生活的磨炼，我的内在不够坚韧。这样的我一遇到一点儿困难，我都柔弱得不堪一击，叫苦连天。
特级教师余映潮说的话让我记忆尤深:年轻老师要多做事，多吃苦。不要觉得吃苦很累而心安理得过舒服日子，你的能力就是在苦难里一点一滴积累起来的。
多做事，多吃苦。多么朴素的道理。当时阅读时候，只觉得说得有道理。如今亲身实践一次，我更加深刻地体会到了这一点。
五、注意课堂语言的精炼
高老师几次三番提到我的课堂语言琐碎、不够凝练的缺点。我的教案设计的语言如此，上课也如此。
比赛前一晚，她亲自动手，大刀阔斧地给我一字一句地修改。她在电话里指导我的时候，语气严厉:“我现在带有强制性地要求你做到这点——你能够用一个最简单的句子表达清楚意思的话，就不要多出一个字。”这让我本来松懈下来的神经又开始高度紧张了起来。如果之前我还觉得改不改没太多必要的话，在她当时严格的要求、坚定的立场之下，冥冥之中，我意识到自己确实需要改正这个缺点。我按照她的意见，在一个小时的时间里改好。她的态度和缓了很多，亲自动笔，又给我调整了一些句段。
我读完她再次改动之后的那份教案，忽然之间，有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的顿悟感——这教案真美！结构之美，语言简洁之美。它在我手中，就像一个拖泥带水的老太婆，走路慢慢吞吞，精神不振。可是高老师稍微一处理，它马上变成苗条窈窕的妙龄女子，增一分则太胖，减一分则太瘦。她那么妩媚地站在那里，让我脑子里之前的老太婆形象一下子荡然无存，让我感到惊艳。原来，语句精炼起来，竟然可以拥有这样的美感！
忽然想到我平时说话做事也是不够干净利落，说话啰啰嗦嗦，讲了半天抓不住重点。做事拖拖拉拉，不像吴起那么利落能干。原来，这种能力是在生活里训练出来的，不管有意识还是无意识。所以，以后，也不需要羡慕他。只管自己用心做事，用心改变就好。
六、不好高骛远，应脚踏实地
我以前一直不知道教学要有完整性。在设计教案的过程里，我机械地按照课后三个题目、对照教师教学用书来设计，选取了课文中的两个重点。结果，高老师加入了“整体回顾”这一个环节和另外一个重点。这样一看，课堂由浅入深，循序渐进，比我的设计更加科学。
我一直追求更美的远方，但我忘记了，应该先走好每一步脚下的道路。
七、回归文本，多读课文
拿到题目，我只读了一两遍课文，就匆匆设计好第一份教案。袁老师提醒我要预设学生对于文本可能会出现的解读。我当时有点茫然:怎么预设？
后来再读了两三遍课文，我深刻地体会到了文中的内容与情感，也就不怕学生再提出什么问题了。在正式赛课的时候，我能够针对学生的每一个回答，作出合理的评价和引导。这与我自己对于文本的理解是有关系的。
所以，要回归文本，要重视课文。
八、以生为本
以前上公开课，习惯于把时间写在每一个环节后面。高老师看了我的教案，说:我总算知道你为什么总会给我一种游离于课堂的感觉了，你关注的不是学生的生成与习得，而是这堂课的环节步骤有没有落实好——这是不行的，你必须以生为本。
我删除了所有时间，果然，我的状态出来了。
张老师告诉我:课堂的所谓亮点应该不是教师的表现，而是学生的生成。通过教师的一步一步引导，让学生从中受到启发和影响，最终作出的回答，那才是亮点。
磨课，是一个痛并快乐着的过程。如果还有机会，我希望我可以再次参加。
网友评论