他用其余手指抵住本子，大拇指肚分离出一页，待这一页慢慢抬高，食指往纸面下一伸，纸便夹在食指与中指间了，他似一个探宝之人，一点一点的打开那纸，生怕宝藏被别人发现了，抢了去，但看他眼神，却暗淡无神，全然不似宝藏。那纸又似千斤重，让他如此艰难的承受着这重量，始终打开不得。
现在，半个小时了，他盯着本子，盯得如此专注，身子不曾动一下，脑袋不曾动一下，眼睛也不曾动一下，不对，他的眼睛还是动了的，因为要眨眼，还是动了非常多次。他这专注着盯的样子，像一个深沉的思考着，在研究这张纸的不完善，要雕琢出心中的模样，又似一个入定的高僧，已然进入某种境界，非凡人能领悟。
“孩子，半个小时了，题目都没写？”
他一惊，如同在大众广庭之下，被人取笑了一般，一手不停地卷着纸边，身子也前后晃动起来。两片嘴唇上下开合了几下，但终究没吐出任何音节来。
“起码你把题目写上啊。”
“……我……我不知道……写什么题目。”
……
我深呼吸了一次，这个动作效果明显，让我那股无名之火迅疾消失。
“实在不会就用刚才我们说到的，从中挑选一个就可以了。”
迟疑了一会儿，终于写上了题目，我闭上双眼，咽下一口涶沫，继续去巡视其他孩子。
直至下课，他的习作草稿上仅仅写了一行，不包括错别字。
为何这些孩子的习作如此艰难，生活中如此多的素材可供选用，闭着眼一抓都是一把，为什么就不会写呢？为什么写得那么苦涩呢？想不通，真想不通，有时候，看着坐在那里的模样，都能感到他的思维停止了思考，只剩一具躯壳。
文质老师说，课堂中的一切就是写作的源泉，只要我们善于去发现，并有心记录。对孩子来说，生活中的一切也是习作的源泉啊。他们的思维卡壳，无法输出平日已印在心中的东西，是否我们的要求脱离了孩子本真的感受，硬把他扯进了另一个完全陌生的习作的世界？当用陌生化的语言来写陌生化的感受，何其难受，怎能写出？
回忆自己的经历，写自己真实的感受，流水账也罢，文不达意也罢，鼓励孩子，尽量把习作写长，看到一篇文意完全不通的长篇习作，我写上评语：
“有话可写，真不错，继续加油！”
“有话写，这是写好习作的第一步，恭喜你！”
回到平凡的世界，回到朴素的生活，回到平常生活的场景。流水账式的记录着，时间长了，定会汇成一条河流。真实的写下自己的感受，时间久了，也会有另一番感动。
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