题记：我们所看到的取决于我们所想到的。
回顾我近三十年的听课生涯，大约经历了三个不同的阶段。这三个阶段可以以三种不同的角色来代表我在不同时期对教育教学的认识。
一、以一个教师的身份听课。
第一个阶段是我初为人师的时候。这时候，我进课堂听课的角色就是教师。当我用一个教师的眼光看课堂时，我是从以下几个方面去观察。
1．看教学目标是否明确。我听课一定是带着教材进教室的，这样方便了解教材内容，判断教学目标的确定是否明确。
2.看教学设计是否科学。关注教师围绕教学目标采取了什么样的教学手段搭路铺桥帮助学生愉快而顺利地学习。教师是如何具体指导学生自主学习，合作学习，探究学习，如何在学生的最近发展区设置思维发展点。
3、看教师的教学机智。我会非常仔细地倾听每个孩子的发言，再观察教师是如何针对孩子的发言给予及时而有效的课堂评价的。课堂评价是调动学生学习热情的一个重要着手点。好的课堂评价是和谐师生关系的润滑剂，在加深师生感情交流的过程中，让学生体会和学习的成功感。
4．我会针对教材看教师在课程的拓展和延伸方面有什么样的设计。也就是看教师如何充分挖掘课程资源，将课堂学习延伸到课外学习，实现课堂教学的开放。
5．我会清楚地记录教师每个教学环节所用的时间。以此来看他的教学结构是否合理，时间的安排是一节课是否高效的重要考量。
二、以一个学生的身份听课。
随着对教育教学过程的不断思考，渐渐明白教学更多的应该遵循“以学定教”“因材施教”的原则。这时候随着关注点的不同，我的听课角色发生了转变。从一个单纯的教师角色进而顺带着学生的身份，更多的关注学生的学，我以一个学生的眼光去看课堂时，我是从以下几个方面来看课的：
首先我要想的是这节课我是否开心快乐。因为我是一个感性的孩子，我的心理决定着我对学习的感受，开心快乐是我本然的天性期待。妙趣横生，幽默诙谐的课堂是我的最爱。
其次是我对这节课学习的知识是否有兴趣。我的学习通常是以兴趣为先导。我只对有兴趣的东西才会产生探究和思考的欲望。只有我有兴趣的时候才会用心倾听，专注思考。
最后就是这节课我到底学到了什么？和老师的教学目标相吻合吗？
三、以一个母亲的身份听课。
当我渐渐认识到教育更重要的是关注学生生命的成长时，走进课堂的我常常是以一个母亲的角色在看我的孩子们。当我用一个母亲的眼光看课堂时，我会看我的孩子在课堂上是否被教师关注，不管他是积极活跃的那一个还是沉默寡言的那一个，我都希望他在教师的视线里；他这一节课有没有和老师对话，有没有被老师鼓励；他坐在那里是不是很开心，是不是在积极思考问题，和同学在小组学习时懂不懂合作。他和老师的关系是否平等和谐。亲其师，信其道。
用三个角色来说明我听课的关注点，暗含着我对教育教学的渐进理解。今天的我认识到在课堂既要关注教师的教，也要关注学生的学，更重要的是在教与学的过程中师生的交往是否焕发着生命的活力，师生的生命状态是否自然自由自在自如？理想的课堂应该是在传授知识的过程中师生彼此都享受课堂上的每一次思维的挑战，每一处情感的激发，每一回智慧的启迪。教师和学生是一种“我”与“你”的相遇，情感、态度与价值观都包含在“生命在场”中。这样的课堂才是真诚，丰富，深刻而充满生命活力的课堂。教学相长的魅力也在于此。最终实现奥地利著名宗教哲学家马丁•布贝尔所说的理想境地——教育的目的不是告知后人存在什么或必存在什么，而是晓谕他们如何让精神充盈人生，如何与“你”相遇。
背景说明：今天下午小熊老师以小组学习方式为全校老师做专题培训《如何听课评课》，她用激情和智慧上了一节“有趣有情有思”的培训课，点燃每一个老师的学习热情，课堂充满生命活力。此刻回味课堂，情不自禁写下这份家庭作业。好的教学带给学生的是对学习充满期待和信心。
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