日本“提问力”专家粟津恭一郎所著的《学会提问》中说到，优质的提问应该是对方乐意回答，而且能有新的发现的。这显然对于我们的日常教学非常重要，我们在课堂上为了活跃课堂气氛，经常抛出一些可有可无的提问，也就是轻松提问，这样看上去课堂很热闹，但是学生的思考比较少。也有一部分来是引导学生深度思考，经常抛出一些沉重提问，这样对于学生来来说，压力很大，课堂气氛不活跃，学生的思维也不能最大限度的打开。所以我们要找到自己平时的提问习惯，按照优质提问的标准，优化自己的提问，争取都能达到优质提问，促进对话性思维活动，提升真正的教育质量。
一、把握好优质问题的几个关键点
1.明确目标，找准突破口
我们在课堂上经常出现一种尴尬的情况：在与学生的对话中，自己被学生带跑了，也就是说随着提问的进行，师生的话题离开了老师的初衷。我们在发起一个提问之前，必须时候明确自己提问的目标是什么，我们可以“曲径通幽”，通过一些方法和技巧达到目的，但是不能忘了自己的目的，要明确目标。这就要求我们精心设计自己的每一个提问，保证每一个提问都是有价值的。
2.交换言外信息，应顺势而行，当场思考各种方法
平时我们在倾听学生回答的过程中，会从学生的角度去理解他的意思，包括表情，动作，理解学生的言外之意。而且顺着学生的思路去提问，引导，当场思考各种方法，也就是我们平时所说的课堂生成。这与最初的提问设计并不矛盾，最初我们进行提问设计是要明确目标，但我们目标的达成并不是一蹴而就的，我们在目标的指导下，要根据学生的回答去挖掘新的知识。在这个打太极似的过程中，去逼近我们的目标，而且不给学生造成太大的压力。
3.做出积极反馈
作为老师，我们要对孩子的回答做出积极的反馈，也许他的回答并不是老师想要的，但是我们可以对学生的想法表示理解，再在进一步的提问中去引导。另外我们在提问的时候也要尽量去提积极的提问，其实只是需要我们在提问时对一些积极的语气就会好很多，比如“你觉得这件事要避免哪些错误？”和“你觉得这道题怎么做会更优秀？”两句话一个目的，但积极的提问会引导孩子向积极的方向去思考，提高成就感，也让提问更有趣。
二、利用好优质提问的几种途径
1、充分了解学生，找到学生最近发展区
粟津恭一郎在《学会提问》中提出，优质提问就在“已内化的提问”附近。对于学生来说，我们就是要找到学生的最近发展区。首先要充分了解学生，老师最无奈的事情就是提问学生，学生站起开一声不吭。充分了解学生，包括性格，语言习惯，爱好等，不仅有利于打开孩子的话匣子，还有利于找到思维的突破口。从知识的层次来说，找到知识的前后联系，给学生搭建已有知识向新知识过渡的桥梁。每个人都对自己擅长的或者曾经成功过的事情更有兴趣，我们要巧妙利用学生心理，去了解并最大程度的利用。
2、引导并关注学生的“3V”
“3v”是指容易产生个人偏向的vision、value和vocabulary，即理想、价值和词汇。对于学生来说，我们要有意去引导学生思考这几个问题。我们教书育人，树立孩子大的价值观事最主要的。在引导和掌握着三点的同时，将这些关键词和疑问词结合，尽量避免能用是或否回答的问题，而是需要学生展开思考并回答的问题。这样的提问才是真正激发学生进步的。
3、经常反思，自己抛出优质提问
优秀是一种习惯，我们要想真正提高自己的提问能力，不仅仅要一直思考怎么向学生抛出优质提问，还要经常自问，思考自己的“3v”，反思自己，来提高自我。
总之，课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，优质的课堂提问应是教师本着激发兴趣、启发思维、难易适度的原则，从学生实际出发，精心设计的提问，只有这样，才能充分发挥课堂提问的作用，从而有效提高课堂教学效果，助力学生形成对话性思维与辩证性思维，真正塑造学生的价值观与信念的种种思维技能培养。
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