我的“拐杖”

2001年刚参加工作，校长就给了我《教师教学用书》和课本，备课时先看《教师教学用书》，然后再问问经验丰富的老教师，有时觉得上面的教案有些少，不知道怎么写教案。前两年去培训时，要求老师多看《教师教学用书》，可是学校没有我的。直到今年暑假，四间房骨干教师培训，再加上每次的乡里教研活动都要求老师看《教师教学用书》，我再次与《教师教学用书》相遇，并一步步的喜欢上她，觉得她真的好用，可以帮助我解决困惑，直到现在离了她没法备课，离了她没了方向，离了她寸步难行，她就是我的“拐杖”――《教师教学用书》。

暑假培训要求老师带数学课本和《教师教学用书》，有一个环节是小组内研讨然后做教案设计，并讲微型课。我们组从《教师教学用书》中找到了教学目标，学情分析等。对我触动比较大的是王永根老师讲《倍的初步认识》，期中一句话：“倍是比较事物数量之间的关系”立马让学生认识到倍的本质是两个数量在相互比较。王老师把比较难理解的倍，讲的很清楚，得到大家的认可。我在想他的课讲的这么好，秘诀在哪儿？原来在《教师教学用书》里。实践经验告诉我要想上好课，必须先读懂《教师教学用书》。

在暑假里我一遍遍的翻看一年级数学《教师教学用书》，可是开学之后我被分到三年级教数学，由于事先没看过三年级的，我就家里床头放一本《教师教学用书》学校放一本，到家吃过饭顾不上孩子们，就到房间看《教师教师用书》首先看本册书的教学目标，教材的编写特点。我喜欢先在总目标里找本单元的目标和教材的编写特点，然后再看本单元的和本节课的，从大目标里找小目标，从小目标里找具体目标，重在把握好每一节课的目标，心中有了目标，有了方向，加上十多年的教学经验，怎么讲都不会偏离主题。我愿意讲，孩子们乐意听。每节课都能把本质性的东西讲透。我发现我喜欢上了《教师教学用书》。

我还喜欢看‘备课资料’部分，她使我的课堂有了宽度，我可以在这里找到，本单元所讲内容的‘前生’。

每次必看‘编写意图’，她是专家

为什么这样编写？

每次接到文教室的教研活动，我也都会借来一本《教师教学用书》，在总目标、单元目标里找本节课的目标，先找对方向，再着重看编写意图，再在教学设计上做些摘抄。

有时时间紧了，只看她几眼，就去上课，感觉讲的课“岔道”了，偏离了主题，心中没了方向，狂躁不安。没有她指引方向，没有这“拐杖”帮扶，课堂就没了魂魄。

有时我也会在单元目标的指引下，先来想想本节课的目标，以及编写意图，再来找找这节课在小学阶段的‘弟弟’和‘哥哥’，然后再与《教师教学用书》碰撞出思想的火花。

我与丽娜老师是邻桌，与利鹃老师是对脸座，我发现她们也时时都在认真看《教师教学用书》，我们也经常交流，虽然我们教的科目不同，但是我们对她都情有独钟！

无论教多少年的数学，《教师教学用书》她都是我的“拐杖”，她终将为我指引方向，带领我走上新的高度。