[摘要]UXC用研工作副产品——趣味小文章之 第一篇
小研最近正在探索孩子的世界，发现和孩子对话真是奇妙，她们的回答常常让我们措手不及，被萌得无言以对。
这样的对话在小研和孩子愉快的聊天中反复出现，尤其是低年级的孩子。从发展心理学的视角看，这个阶段的孩子认知世界的方式往往还是经验性、直观的，还不能上升到抽象、概念的高度。
2-6岁的儿童可以凭借“形象”进行思维，但还从自己的立场和观点去认识事物；7-11岁的儿童开始形成逻辑思维，但仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。
比如还会听到：
或者：
从这些“不按常理出的牌”中可以体会到，孩子认识世界的方式是“情境化”的——
我们听到“提醒”，会想到“能告诉我该做什么”，孩子却只能从“早上”出发，回忆自己每天早晨起床的经验；我们看到小鱼螃蟹、白雪公主会抽象地认为是个好看的图案，孩子却会构建起一个角色们生活的场景、甚至情节，并看到里面不符合日常经验的部分。
从另一方面看，孩子也正经历着从形象思维到抽象思维的转变。“故事”在这个过程中发挥着强大的引导作用——故事中有具体的形象、情节、矛盾发展，正是逻辑推理的一种初级方式。
纵览优秀的儿童产品，不仅遵循了孩子独特的认知方式，也常常运用“故事”给予孩子开发、引导。它们对“故事”的应用，小研归纳为以下几种途径：
1.看故事——场景化的界面设计
小研和妈妈们交流发现，4岁以后的孩子大多会很喜欢读故事。APP Store儿童软件LABO系列，充分运用了儿童故事中常见的“具体形象+简短情节”。
除了使用明亮的配色和大量动物形象，界面设计融入了非常多的场景化元素——森林里的刺猬，海洋里的鲸鱼，冰川上的企鹅等等。
例如LABO
LEAVES，让孩子用最常见的叶子作为元素，拼贴出新的形象——接下来的交互没有文字也没有游戏，而是由这些形象开始表演一段小故事，让孩子体会其中意境。
2.创造故事——简单元素的无限变化
小研发现北京和深圳的孩子当中，非常流行一款游戏“我的世界”。这是一款高自由度的沙盒游戏，玩家通过操纵各种方块打造自己的空间。和经典玩具乐高一样，这款游戏虽然没有故事情节，实际上却是让玩家自己创造自己的情节。
这类儿童产品基于简单的元素，却恰恰可以让孩子尽情延伸自己的认知。
再例如日本G-Mark大奖2015年的获奖产品KATACHI儿童玩具印章，运用简单几何形体的组合，让孩子在玩耍的过程中融入自己创造的情节，产生意想不到的效果，益智又不乏味。
3.体验故事——加强亲子互动
创造的过程如果有家长参与、指导，更会让孩子通过亲子互动体验真实的生活情节。因此优秀的儿童产品，常会注重加强亲子关系。
例如日本BANDAI亲子烹烹乐系列，提供一系列工具让孩子和家长一起制作健康零食，烹饪主题也让孩子们在和家长的交流中了解生活常识——难怪一个可爱的小女孩在小研访谈时一直缠着爸爸带她做熊猫寿司~
小研在真实接触了孩子的世界之后，反观经典儿童产品，发现他们都顺应了孩子“形象思维”的认知特点，并给予了适当的引导，陪伴他们度过“形象”到“抽象”的成长过程。
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