上个世纪，从未听说老师也能做研究，尤其是农村小学老师更不可能做研究。所以10年的农村教育教学工作就一直经历着“备课→上课→改作业→考试”的简单程序。我一直认为做课题研究是教研部门的教研员和大学教授和专家的正常工作，需要特殊的功力和能力方可完成。而一线老师的主要任务是教学，应该不允许做研究，更没有能力和条件做研究。
然而，2001年的一次培训经历改变了我的观念。那年冬天，受学校选配，我第一次赴兰州参加全省课题研究指导培训。记得那次，第只身一个坐车到兰州市，按文件要求找到了报名处和参加培训地点。组委会没有统一安排食宿，要自己找宾馆住宿。由于我没有带身份证无法登记住宿，恰好遇见一起培训的定西一中一位老师，他帮我登记了住宿，我们两个人同住一间房子。
那次培训会一共两天时间，安排了六个教授的专题讲座。我认真聆听了几位专家的讲座，大都讲的是如何做研究的一些方法及策略。由于没有一点基础，基本上听不懂。但影响最深刻的是最后一节课一一天水市教科所主任的讲座，主要介绍了本市的教师课题研究的情况，天水市三年来全市已有100多项课题结题，其中90%的是一线老师做的课题，有近一半课题是小学老师做的研究……取得了丰硕的研究成果。听了这些，令我振惊，也触动了我的心灵。
这时彻底改变了我的观念，原来一线老师也可以进行课题研究。从此，我决心要申报一项省级课题。回来以后，日思暮想，仔细琢磨了很久，看能否找到一个切合实际且又符合课改最新动态的问题进行研究。直到2002年4月份，我终于定下了研究问题:"如何开展探究性学习？”由于第一轮新课程改革刚起步，正处于实验阶段，探究性学习被写入课程标准，所以我认为选择这个新问题进行研究很有必要，也一定有价值。但根本不懂什么是探究性学习，也从来没有考虑过自己的研究条件和能力。
最后，只能在网上查找了一些资料，但网上根本找不到探究性学习的资料，只找到了一些研究性学习的资料。其实探究性学习是研究性学习是在研究性学习的基础上提出的最高级的学习方法，出自于科学家的研究方法。由于当前我国基础教育阶段应试教育己大大影响到了国家科研人才的培养，因此教育家呼吁科技要发展，必须从小要培养孩子的研究能力，新课程标准中也明确提出了这一要求。
于是我就确定了课题名称《探究性学习在小学数学教学中的实践应用》，这一课题来自于新课程标准，开始着手进行论证和设计。现在回想那根本不是什么论证，只是按申报书中的提示和要求在网上搜索到了一些类似的文字，粗略地填满了《课题申请书》中的所有空格。当时，由于省级课题也有申报资格规定:申报省级课题必须具备中级职称(中学一级或小学高级)，由于我还是小学一级教师，因此主持人的身份只能由我们的校长承担。当时全县就交了这一项省级课题，没想到2002年9月份教科所发来一份《立项通知书》，这项课题就这样糊里糊涂立项为省级课题，这也是我县立项的第一个省级课题。我们当时都非常高兴，但同时也就发愁了，必须要在省级以上刊物发表一篇相关论文。那时发表论文不象现在(不会写可付费代写，发表不了可以出版面费发表)，完全要靠稿件质量，并邮寄纸质文稿，经过编辑部编辑的三审方可发表。当然一些过程性资料我们完全可以做到，因此我开始着手收集过程性资料，周校长负责写论文发表。没想到仅仅过了半年学校换了校长，主持人成了副校长，他放弃了研究，就连立项通知书都进了垃圾桶，这项课题就这样放弃了……
虽然这是一次失败的课题研究，但这项课题也算是我第一次成功申请的省级课题，让我初步学习了申请课题的简单方法，同时深深地认识到:做研究真的很难，特别是写论文更难，公开发表更是难上加难，研究报告撰写也相当困难。因此做研究一定要审视自己研究能力，决不能盲目跟风。从此，我订阅了大量的教育教学杂志，开始学习别人的论文，这个过程一直坚持了5年。
如今，随着教育的发展课题研究己大众化，各级各类学校都很重视教育研究，许多老师都在做课题研究，而且做得相当成功，他们的学习能力和接受能力令我佩服。但听说仍有一些人表面上主持或参与做了好几项课题研究，但自己甚至可以连一个字不写就能完成结题，这样的假研究实在不可思议。这也是今天的研究怪现象，难道做研究仅仅是为了晋升职称、评优选先吗？值得大家思考……
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