上个世纪九十年代初，也就是我们的学生时代，最熟悉的莫过于“目标教学”，因为那时的老师经常把这个词挂在嘴边，我们做练习的册子就叫“xx目标”，目标教学如火如荼搞了很多年，老师们对三维目标都烂熟于心。随着教育改革的深入，新课标的修订与实施，近几年，核心素养逐渐进入我们的视野，我们要紧跟时代步伐，认真学习，让核心素养渗透于我们的课堂教学之中。
余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书详细地介绍了“素养”“核心素养”“学科素养”及怎样使核心素养落地等关键内容，理论有高度，分析有深度，确实让我们受益匪浅。结合语文教学实际，现把读书思考梳理如下：
一、语文学科是一棵大树
书中举了一个例子，邢红军老师把物理学科比作一棵大树，这样的比喻同样适用于语文学科。我们可以试着这样分析：语文学科就是一棵大树，树叶是语文知识，属于显性内容，具有可见性；树枝是语文方法，属于隐性内容；树干是语文思想，由方法升华而成；树根是语文观念，是学习的基础。我们看一棵大树往往是先看见树叶，但不能只看到树叶，也就是我们在语文课堂上可能会讲知识多一些，但不能只讲语文知识，以文言文为例，传统的教法就是逐字逐句讲解，让学生熟读背诵。从培养学生语文素养的角度出发，则应该在讲解“言”的基础上，引领学生掌握文言文的学习方法，以一篇知一类，再上升到“文”的高度，让学生了解文章、文学、文化，达到文言共生的和谐。所有这些，都是在大语文观的基础上进行的，这就对老师提出了更高的要求。我们教学生要把知识转化为素养，首先我们自己要从知识型教师转化为素养型教师，做到素养提升，师生同行。
二、用好“读思达”，让核心素养落地
余教授提出的“读思达”教学法特别值得我们学习实践。培养阅读力，课堂教学由老师的教变为学生的学。爱阅读的老师才能引领出爱阅读的学生。提升思考力，课堂上由老师提出问题让学生被动思考变为学生发现问题主动思考。训练表达力，语文教学既要重视培养学生的口语表达能力，也要重视书面表达能力。读是学习输入，思是加工整理，达是成果输出，三线一体，真正让核心素养落到实处。
人们常说，外行看热闹，内行看门道。作为语文老师，我们看学科看课堂时要带着三副眼镜，首先要用望远镜看课程，高站位，大视野，看未来；其次要用显微镜看课堂设计，看小看细，具体而微，精雕细琢；再次，还要用平光镜看学生，以平静平和的心态看学生的发展，以平等尊重的心理看学生的表现。
纵观一些语文名家的课堂，核心素养之花处处绽放，让人赏心悦目，无比佩服。有幸近距离听过语文大家黄厚江老师的课，至今记忆犹新。黄厚江老师在对“本色语文”的课堂追求中，诞生了“共生教学法”，其核心纲领是：用阅读教阅读，用写作教写作；在阅读中教阅读，在写作中教写作；大家一起学阅读，大家一起学写作。如此简单的语言表述，却呈现出博大精深的课堂智慧。“共生课堂”，共生共长，以活激活，诸元和谐，师生共同成长，受益匪浅。
“用阅读教阅读”，首先，老师要走进文本，即“以文本理解为基础”；其次要引领学生走进文本，发现问题，即“以问题探讨为引导”；最后要善于发现学生问题背后的教学价值，培养学生解决问题的能力，即“以语文活动为主线”。
还记得黄老师执教的《背影》一课，给我们做出了很好的回答。
第一感觉即是大道至简，课件简简单单，没有精美的背景音乐，没有华丽的颜色陪衬，就像多年前的黑白照片，每一张的背后都有岁月的积淀，更有智慧的力量；又像一幅幅白描般的水墨画，每一笔都恰到好处，巧妙绝伦。实在让人赏心悦目又回味无穷啊！
课堂简简单单，没有声情并茂的开场白，没有奇异独特的结构模式，一切都是那么纯真质朴，却正如天籁般行云流水、让我们心动，引我们思考。如对标点的关注，对关键词语的理解，对重点语段的体味，对作者情感的探究、对学生的评价就那样自然而然、应运而生。黄老师再一次以他的实践精神和人格魅力诠释了“本色语文”的核心主张，语文课就应该以语言为核心，以语文活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的，让语文的味道渗透于课堂和学生的心灵。
第二感觉就是看似简单的背后实则蕴含着深厚的文化素养，毫无疑问，这节课有创新，它的创新点就是发现了别人没有发现的问题，如课文插图与文字有不符之处，父子情深背后的故事，一下子使文本解读的层次有了深度。课堂结束时的写作训练，黄老师在总结中用了两个词“坚硬”和“柔软”，父爱如山一样的坚硬和柔软，让学生更加真实地感受到了父爱，由文本到生活，语文学习的广度延伸自然，学生感悟颇深。
这节课的高度还体现于黄老师在课堂中教给学生一种哲学内涵的思想认知，如关于矛盾的辩证思维，父爱是矛盾的，同学们从文章的字里行间可以发现，这样的发现真的很了不起，它会让学生更深层次地站在作者的角度理解文中的父亲，也或者能联系自身实际理解生活中的父爱、母爱、师爱等不同形式的关爱。
我们都知道，语文课要重视“听说读写”能力的培养，那么，怎样在语文课堂上培养学生的听说读写能力呢？
首先，要让学生学会倾听，并且要让学生听得有意思、有作用、有思考。其实，这也无形中对老师提出了更高的要求，老师的讲解不可枯燥、随意，只有老师讲的内容生动有趣，才能吸引学生；只有老师的讲的内容有价值，才能启发学生，使其深入课堂学习。由此看来，老师备课时一定要考虑课堂内容哪些需要教，哪些不需要教，对于学生已经会的东西该怎样教，不会的东西又该如何教，总体来说，老师的讲解要做到少而精。
其次，要让学生学会表达，课堂上按要求说话，如让学生用简洁的语言概括文章内容，当有的孩子长篇大论、滔滔不绝时，就应该提醒他注意老师的要求，而不是放任其乱说，以免养成回答文不对题的坏习惯。所以，老师课堂上的提问一定要有合理的要求，还要有真正的落实。若发现学生在做一些无意义的事时，一定要想办法引领他重新走回课堂，走进文本。
再次，要让学生在阅读中有发现，即要有方法让他们走进去，还要能走出来。每一次进出都要有所发现、有所收获。就像带领孩子们下河摸鱼一样，要引领着他们走进课堂深处，哪怕找不到鱼，即便摸到的是空壳也不要紧。这个可是需要老师有真功夫的哦！
最后，每节课都要尝试设计写的活动，根据不同的课堂需要可进行形式多样的“写”：词、句、段的听写；文章的概括和提炼；文本阅读的造句；仿写与缩写等。
黄厚江老师一直强调“听、说、读、写”的重要性，特别提到“听说”活动在课堂教学中的欠缺，并提醒老师们“越是差的学生越要听写，越小的学生越要听写”，一语惊醒梦中人，我们要全方位审视自己的课堂，寻不足，找发现。常态课要找准课堂切入点，重视语文活动的训练，提升学生理解文本和书写感悟的能力，哪怕一节课训练一个点。老师可根据课堂效果写出一课一思，学生结合自己学习写出一课一得。
结合学情，开展切实有效的语文课外读写活动。日常阅读做批注，读完一本写感受，分享交流不可少，思维碰撞受益多。灵感随笔及时记，一思一得需坚持，师生读写要整理，共生智慧即成绩。
这样的语文课堂很好地印证了“课堂教学要有深度，不能浮于表面，课堂教学要有温度，不能机械乏味，我们要以智慧启迪智慧，用素养培育素养。”
学以致用，那我们就努力向素养型教师出发吧！希望在不久的将来，我们的语文课堂也能成为一首诗，一幅画，一段旋律，一项发明，一道美丽的风景。
网友评论