又是一周过去了，每到周末写每周一文的时候，我都会不由自主地感到紧张：我这一周有什么收获呢？越来越感觉到，每周一文让我警醒，不敢堕落。感谢每周一文，感谢沈老师发起的这个活动。
回顾这一周，没有什么成就感。前三天，星期一到星期三，全部精力都投入到解读《红楼梦》中了，没有多少时间看其他课外书，学习的内容仅限于听书。星期四终于松了一口气，但是，时间仍然很紧张，上午和蝶化文澜交流深度语文的事；下午，开始投入国学课的备课。星期五、星期六两天，主要精力用于编辑校刊，另外，抽时间看“杜威教育学”授课记录，开始投入下一轮《红楼梦》课程的解读。而星期六下午，又传来妹妹的婆婆（我们这儿称之为亲婆）生病的消息，妹妹一家都远在上海，外侄又在读高三，我责无旁贷，负责给亲婆办理入院手续，陪她体检，照顾她输液，直到星期天中午，她病情稳定了，医生允许她回家了，我才离开了。虽然，照顾病人期间，也看了《朱光潜谈读书》，但是没时间写作。因此，每周一文也就拖到星期天才书写。
这一周有什么可写呢？这又回到开头那个一直折磨我的问题。为什么会觉得没有可写的内容呢？生活每天都在继续，可是，竟然没有可写之处。岂不是咄咄怪事？那么，问题出在何处？是不是觉得生活太过平凡，没有多少价值？也许，这才是无可写的原因。
是的，我解读了《红楼梦》，也得到了学员们的认可。可是，我还是提不起兴致。为什么？因为我解读《红楼梦》简直等于在解剖自己。我从元春身上看到了自己的忧心忡忡，我从贾政身上看到了对家族责任的逃避。从他们身上，我并没有获得正能量。我甚至觉得，解读＝解剖，或者解读＝解构。解读，就是在干摧毁自我形象或摧毁集体信念的事，解读简直就是在“犯罪”，至少是从自己身上寻找负罪感。我不知道，我这种潜意识的悲观情绪是否会影响到学员。但是，我知道，我的这种解读观是带毒的，我需要警惕。
而最近两天照顾病人，却让我从这种负罪感中走了出来。因为要帮助病人，我没有时间自责；因为要安慰病人，我更不可能自怨自艾，我必须变得坚强。在病人身边，我就是她最重要的依靠。我知道亲婆的病因——性急怕花钱。她长期有头脑供血不足的毛病，可是，她不想住进医院，只在药店买点药。结果，差点晕倒在药店，好在药店老板及时把她送进了医院。我赶到医院的时候，药店老板还陪在亲婆身边。看到我来了，药店老板才离开。不料，一会儿他又带来一位老大爷上来，看到这种情况，医生直夸他仁义有德。药店老板与病人素昧平生，送病人进医院，他又赚不了一分钱，可是，他却一再送不相识的病人进医院，这真是让人感动。而我，竟然也受到表扬。同病房的病人，知道我和亲婆的关系，逢人就说“你看，他只是10号病人的儿媳的哥哥，换了别人可干不成。”可我知道，药店老板尚且帮助无亲无故的病人，我又什么理由不帮助妹妹的婆母呢？在帮助亲婆的过程中，我找到了自己的价值。
也正是在医院中，我强烈地感受到：病人尤其是老年病人太需要人照顾了。如果建立一个帮扶老年病人的义工制度，那么，就不愁老年病人无人照顾了。现在社会上有那么多的闲杂人员，完全可以把他们调动起来啊，如果做义工有一定报酬，还会享受一些优待，他们肯定愿意做的，毕竟助人也是一件快乐的事；也可鼓励学生到医院做义工，小学生每天放学后都可以抚去，也可以纳入他们的学分，计入他们的档案。我想，这样一来，老人得到照顾，闲人有事可做，学生得到了教育，何乐而不为呢？病人的需求，其实正是其他人的成长机会。
然后，我想，除了病人，还有很多人也有各种迫切的需求。比如，年轻的父母，往往没有时间照顾孩子，也没有养育孩子的经验，他们需要有人帮助他们照顾孩子养育孩子；许多孩子，想要学习，可是，却又学不懂，他们需要有人帮助他们学懂学好；许多成年人，找不到工作，无所事事，他们需要有人帮助他们就业与成长。仅仅是在教育行业，几乎每个人都有许多需求。想想现在有多少厌学的孩子啊，从小学开始，到大学结束，有许多孩子都走在厌学逃学的路上。但是，他们都真正厌学吗？不可能。比如，我的儿子，特别不想做作业，尤其是不想写字写作文。但是，老师布置在手机上的作业，无论是语文、数学还是英语，他都很积极地完成，他特别喜欢那种过完一关后得到奖励的成就感。而当初我儿子在电脑上学识字，就是通过“悟空识字”的游戏完成的。看来，不是孩子不喜欢学习，而是学习的方式或评价体系可能有问题。
谈到游戏，我想起罗振宇的一篇文章《游戏化工作》。他认为，游戏是人的本性之一。游戏，能够促进社交和互助，而不像原先系统中冷漠和竞争的关系。通过游戏学习，把课程体系变成通关制，大家协力通关，学习过程就变成了游戏过程。孩子的学习动力问题是不是就改善了许多？游戏化的方法，不仅可以改善系统，也可以用于自我管理。很多人，对自己正在做的事都有两种负面感受，要么觉得无聊，要么觉得焦虑。这两种感受，说白了就是难度问题。太简单，就觉得无聊；太难了，又觉得焦虑。通过调节，不无聊也不焦虑，就会进入全神贯注的“心流”状态。在现实生活中，学生考试失败会带来挫败感，但在游戏里，失败是常态。如果把学习设定为一种游戏模式，学生心态就会轻松许多，对于失败的恐惧就会大为减少。即使学习过程中没有合作，学生也会更加专心。比如，考驾驶证，尤其是理论考试的时候，如果你做错了一道题，系统会马上给出反馈，告诉你正确答案是什么，正确答案是怎么得出的。当时我就想，如果我们也能开发出这样的考试系统，我们还担心学生学不懂吗？
事实上，现在网上有许多这样的学习系统了，尤其是理科和英语这样的学科。虽然学习过程不太游戏化，但是，“通关制”的引入，还是十分接近游戏的模式的。最近几年，我一直给学生提“学习就像玩游戏”，也正是站在这个角度上说的。可惜，在中学语文尤其是高中语文中，我还没有看到这样的“通关制”考试系统。我想，如果有一群人通力合作，开发出这样的语文学习系统，应该是大有可为的。当然，这个任务不轻松，语文这一科比其他学科要难。但是，作为工具性的语文，其实并不是那么难以掌握；真正难以量化通关的，是思想性的语文，通过电脑很难去自动评判。思想性的问题，就交给有思想的教师去处理；一般性的问题，就交给电脑好，也让老师们从一般性的作业批改中解脱出来。开发语文学习系统，尤其是工具性的语言系统，我想，以现在的技术并不算难。就算是阅读和写作这样高度主观性的项目，也可以尝试让电脑自动批阅，设置一些基本的规则就可做到，比如字数、格式、语法和关键词。当然，例外的情况，再由教师处理即可。我想，通过这样的“通关制”“游戏式”学习，学习要掌握最基本的知识是不成问题的。
想明白这些之后，放松心情听书。星期天下午，听樊登读会书，一口气听了《增长黑客》《数据思维》《终身成长》三本书。听前两本书，让我有了创业的冲动；听《终身成长》，却一下子让我清醒过来——我身上有太多的固定性思维了。一个有着固定性思维的人，太过关注自己的地位和成就，害怕失败，害怕受到他人的挑战，也不会以成长的眼光看待他人。而我现在，对我的许多学生持悲观态度，其实根本上还是一种固定性思维。持这样一种思维，还敢奢望什么创业呢？幸好今天我看到了“成长性思维”，否则我还会在错误的路上继续前行。
最后，又想起王老师在上周一分享的《库亚鸽口头作文》来。库老师是网师早期的优秀学员，是河南省名师，如今她远赴海南，在一所薄弱学校教书。但是，仅仅短短一学期，她就改变了班上的学习面貌。正是因为她拥有成长性思维啊，当然，她的成功，也是立足于学生的当下需求上的。
晚上，参与王老师主持的每周交流。王老师给我们分享她在教学上尤其是阅读教学上的成功之处。她提到了让学生自己谈对题目的理解，提到了南明教育让孩子给文言文断句。让孩子遭遇困难，相信孩子终会克服，获得成功。她的成功，恰好证明成长性思维对于师生双方都有莫大好处。
这样想来，这一周收获还是有的。最大的收获，就是明白了一个道理：关注人性的需求，才能拥有成长性思维。
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