基于大概念学习设计框架与内容分析。基于大概念整体学习设计的一般路径是：课程分析——确定大概念——规划教学过程——嵌入式评价引领。具体来说，教师在备课时先进行课程分析，就是要研读课程标准、教材、相关课程资源和学情。其次，确定单元的学科大概念，分析教学重难点，对课程资源进行有机整合，确定学习内容。再次，规划教学过程，厘清学习目标，设计核心问题和表现性任务。嵌入式评价渗透在课前、课中、课后的各个环节。比如，在了解学情阶段，可以通过预评估，获知学生的基础与现有水平。在学生学习的过程中，为学生提供学习支架和评价量规，为学生的自主，合作，探究学习提供保障。学生获得了大概念的过程，是一个连续过程，是在单元过程中不断强化的过程，因此每一课时的教学都要围绕概念进行，而不是一个课时让学生学习了大概念，其余的课时就置之度外了，这就强调了单元视域下进行课时教学的重要性。
基于大概念的单元学习基本课型设计。基于大概念大单元整体学习，首先对课型进行改进与提升。课型设计为：基础过关课，精读导引课，自读学习课，读写结合课，拓展提升课，整本书阅读导读课。这个课型设计不是固定不变的模式，而是可以根据单元学习的要求，灵活自如地进行设计。
基础过关课的基本作用是解决学生的基础知识、基本技能的掌握问题。比如，就语文学科而言，就是在这样的课上，让学生熟悉课文，认读理解生字词。
精读导引课的主要作用在于学习本单元的教学重点，让学生学习一定的方法与技能。可以为学生设计学习支架，让学生掌握学习的方法与路径。
自读学习课，就是让学生把精读课上学到的方法与路径在自读课文中去应用。可以从课外阅读中选取相同类型的优质篇目结合着学习。这样的课程也可以称为“1+x”课型。
读写结合课，就是让学生将在阅读教学中学到的方法迁移应用到写作教学中，进行充分的体验与应用。
拓展提升课，就是在前期课型的基础上，对现有的内容拓宽、拓深，特别给不同发展需求的学生提供个性化服务。
整本书阅读导读课，根据单元要求对整本书阅读给予指导与帮助。整本书阅读是部编语文教材的重要内容。
虽然不同的课型具有不同的作用，但是所有的课型是一个完整的整体。一以贯之的指向目标的达成。而且，课型的设计是环环相扣的，前一课型是后一课型的基础与铺垫，后一课型是前一课型的拓展与延伸，这样才能出现单元的整体性、完整性、连贯性。
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