通过读这书，我发现写出一本书的过程是非常严谨的。在衔接上区别于随笔，随笔可以是想到哪写到哪，随感而发。但一篇文章、一本书是围绕着一个主题进行展开的，不管怎么写，始终得回归主题。本书作者由问题提出、概念界定、研究方法、研究思路、理论基础、文献综述、创新之处和参考文献构成来阐述教师的“教”。
本书为“提高质量、促进公平”，提高西部少数民族聚居区贫困儿童学业成就，本课题组尝试了各种方法，重在促进学业成就提高的诸多认知发展，针对诸如概念、表象、想象力、图式、命题和题解等学业成就指标而实施操作技术，并附之以整体性、客位性、应用性、比较性和批判性的人类学解释;其二，人类学以平等的文化观和整体观进行客位研究，通过共历时的跨文化比较，具体采用田野工作、民族志、自然实验、行动研究、质性研究、口述史和参与式评估等研究方法;其三，本课题研究采用“6W”模式，分别从研究的方法（how）、研究的起因（why）、研究的主体（who）、研究的地点（where）、研究的时间（when）和研究的结果（what）6个方面来论述;其四，本课题研究除了使用哲学理论（马克思主义、存在主义和实证主义）、文化人类学和认知心理学之外，还增补了人类学的相关理论等等。
看完这本书，给我的感受是：一个好老师不仅仅要有扎实的理论基础，更要与实践相结合运用到教育中去。作者通过在西部少数民族聚居区与学生教学接触过程中，通过平常的一些教育叙事（工作日志）在诠释着教育的重要性。想要提高学生学业成就，老师不仅要有学科的理论技术，还要有自己传授知识方式的技术，怎么让学生在短时间内易于吸收课堂的东西，学会发现学会总结很重要。同时，了解学生心理十分重要，生活中的关心也至关重要。不知从何起，已经很久不曾认认真真的读一本书了。对文字的那份喜爱，也在忙碌和疲惫的生活中被埋在心底。但是看了这本书，我又感觉，生活不应该是这样。每天努力的工作不是为了让自己过得压抑和痛苦，而应是在经历人生的过程中寻找幸福和快乐。正如王维审先生所言：“生活中的美要远远大于丑与恶，不管怎么说，还是阳光要多些。”教育工作虽然累，但当你看到孩子们一张张的笑脸，一次次的进步时，那又何尝不是一种幸福？作者正是做到了这一点，一直践行于教育资源匮乏地区。
在作者身上，让我对之后的田野工作埋下了热情的种子。人要不断从自我到超我发展。做到了，生活上的得与失便能坦然接受，持一颗平静的心！
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