对所有学生持有高期望；学生和成人之间紧密的人际关系；更多的学生参与和更强的动机；丰富且具有吸引力的正式和非正式课程；每天在所有班级内实践有效的教；学生和教师有效使用数据和反馈改进学习；为有需要的学生提供及时且干扰小的帮助；与家长之间关系良好；与更大的社区进行有效衔接。正确的驱动力，能够直接改变文化，学生因此就能获得较佳的可测结果。
教师有其“实践的理论”，这些理论大多集中于如何管理学生、如何让学生参与学习、如何教授特定内容，以及如何在可支配的时间和资源内完成所有这些。教师还拥有关于什么情境促进和阻碍这一过程的理论一比如关于以下 这些方面的信念:希望在班级中鼓励形成什么样的共同体、家庭和文化因素产生的效应，以及有效率地教授这些内容的结构性需要。随着教师经验不断丰富，他们也越来越相信这些理论，有时候若要改变这些理论， 就需要一次大规模的摧毁和高水平的说服力，才能让他们相信其他行动理论的效果。在其项教师转变研究中，让教师看到可以对少数族裔学生有高期望，他着手向教师展示这些学生的故事，这些故事是关于教师的课对学生意味着什么。要鼓励教师采纳本书列出的某些“实践的理论”，需要的既不是报告也不是威吓教师，而是从倾听这些实践的理论开始，然后看看如何修正或提升他们自己的理论，以使他们的理论能够涵盖获知自身的影响这一基本信息，即采纳这套理论的起点(并不是终点)。与许多教师和学校领导-起工作时，我很快就能向他们证明从评价性问题开始的力量一这些评价性问题涉及他们对自身影响的了解，但是要维持并使这种心智框架深植在他们的脑中，则需要更多变革。就像许多人说的那样:“不去了解会更容易。
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