适时调整 力争更好

    教学设计是教师基于对学生的学情和教学任务而规划好的过程设计。教师在执行过程中应以此为依据。而在具体实施阶段，也要注意根据具体学情，做适时微调。

    笔者今天教学人教版二下《混合运算》第二课时――没括号，有加减法也有乘除法的混合运算时，学生根据题意列出综合算式7+4×3后，我要求学生在草稿本（真正的课堂练习本）上脱式计算上题。学生很快完成，并拿于我检查，发现绝大多数同学出现了下列书写形式：

适时调整 力争更好

  我想也很正常，因为受上节课的影响，但我没有加以评论，而是在黑板上继续出了一题：17-4×3，要求孩子们独立完成，这时孩子并没有把第一次运算结果12写在左边了。

适时调整 力争更好

  我把学生作品投到大屏幕上，首先让大家观察这两道题的异同：一个数字变了，还有一个运算符号加变减了。相同的是都先算4×3。一位同学说：两个12写的位置不同。千呼万唤使出来，为什么写得位置不同，哪一个比较好？我没有用对错来评判，其实对于加法运算调换加数位置不会影响结果。

    同学们展开了讨论，有说都可以，也有说第一个不行，理由是题目是7加4与3的积，而这里变成了4与3的积加7了，所以不行。我非常佩服这位同学的思路，如此清晰并表达这样完整。还有理由如果先写12，后一题就没法减17了，所以应该先抄下7+和17-。

    在此细节的教学中，没有过多的说教，更没有批评。而是通过孩子们对题目的对比分析，发表意见，表明态度，在对话与领悟中掌握书写格式，以达到预期效果。