我们的语文课

  昨天听了一节孙朝勇老师上的学讲汇报课，他上的是九下的

我们的语文课 我们的语文课 我们的语文课 我们的语文课 我们的语文课 我们的语文课 我们的语文课 我们的语文课

名篇《变色龙》。在评课时，徐州市学讲办主任高青老师这样告诫我们：放开你的课堂，无限相信孩子们，牵的痕迹不要太重，你战战兢兢唯恐学生回答不出你想要的答案，是否很累？

  比如在评价奥楚蔑洛夫的性格的时候，孙老师说装，学生还不会，他就说装腔，学生答装腔作势，他就非常满意地继续推进。其实干嘛非得用一个成语呢，只要学生表达准确即可。

  其实没有必要提及小人物，抓主角，抓语言描写，概括情节，聚焦经典，聚焦细节，只要学生有感悟，有收获，有提升，有思维即可。

  是老师围着学生转，而不是学生配合老师，那样太累，一天八节课，学生配合累了，就不听了。

  每节课教学设计的出发点应该是让学生讲出，展示，比较。教师颔首微笑或者适时点拨，也就是在学生愤悱时四两拨千斤，毫无痕迹地拉他一把。

  教师可以更有激情，学生可以准备充分，讨论时间可以留得更多，前头设计一句话概括情节不要磨蹭，可以节约时间，把时间花在高潮处，出彩处。

  设计巧妙，过渡自然，学生惊艳，活动也不可过多，节奏不可前紧后松。其实挺难的，谁不上课谁可以叨叨，谁上课谁甘苦自知。

  评价语要多样，自然，幽默，没距离感，教师不嗨，学生也嗨不起来。

  专家总是希望一节课能教给学生规律性的东西，这一类作文怎么思考，这一类文本怎么去教，普通老师只会就课论课。高度不同，格局不同，老师是只缘身在此山中，领导是只缘身在最高层。

  多出去走走，多听听课吧！听人一席话，胜读十年书，一点不假。听人一节课，豁然开朗的境界岂不美哉？

  上次去张家港听北京的专家吴歆欣博士的讲座，就解开了我心中的疑惑，也就是关于整本书阅读的课可以采用文本比较的策略。当时我上课的时候拿王冕与陶渊明作比较，拿祥子与匡超人作比较，都是可以的。我差点不敢这样设计教学。

  阅读策略很多，我们在泥间 ，专家在云端，所以需要互相交流彼此展示。就像昨天我请教了徐州市学讲办高主任一个困惑多年的小问题，我说学生们站着讨论还是坐着讨论，高主任说，躺着也行，只要他能学会。是啊，时间久了我们的思维固化而我们不自知，只知道比葫芦画瓢。

  高主任说一课一得，和我的一贯做法相合，闻之颇感欣慰。很荣幸聆听专家接地气的评课，很感谢上课人的付出和谦逊。每天都有收获，都有意外的惊喜，只要你用心。