今天的收获是什么？
很杂很乱。学校的教学目标任务发下来了，高的惊人。奋斗的目标本来是催人上进的，然而如果变成了不切实际的空头数字，我不知道这样的追求有何意义。
尽管这样，我也只能嘴上抱怨抱怨，能改变的很少。
这样的日子，恐怕没有尽头。
这样想着忽然觉得人生的意义怎能就如此的定义了呢。
几天，又仔细的看了一遍《红烛》《峨日多学风之侧》《致云雀》，多文本的内容以及作者的情感又有了一丝新的体会，但是如果站在学生的角度，该如何读懂现代诗？从哪些角度切入？抓那些意象？这些都是教师应该思考的问题。
比如《红烛》中，蜡烛的意象，以及作者借助蜡给你躯体 烛所要传达的“奉献精神”，这些学生在读诗的过程中都能体会出来。可是回到诗歌的本身，如何引导学生鉴赏作者独特的艺术特征呢？诗歌采用第二人称，用我和你的对话来表情达意，一方面便于情感的抒发，另一方面表达了自我的矛盾，在不断的反复的追问中肯定了自己的追求。“红烛啊！是谁制得蜡——给你躯体？是谁 点的火——点着灵魂？”“一误再误”“不误，不误”既制了，便烧着！“”等等，字里行间透着作者波澜起伏矛盾的情感。那么作者为什么有这种情感呢？作者写作时的背景是什么？或者作者当时情感经历了什么？
而《峨日多学风之侧》呢。当我在研读文本的时候，我第一个好奇就是作者创作时间，本文的初稿完成在1962年8月2日，1983年7月27日又进行删定。那也就是说诗歌的文本又变化，这些变化在哪里？为什么有这样的变化？这样的变化对作者的情感表达有什么作用？如此等等。这是一个不错的思路。
另外一方面，这首诗可以引导学生站在诗人的角度，置身诗境，雪山、彷徨的太阳、石砾、岩壁、蜘蛛等意象营造一种苍凉壮阔的意境，犹如诗人站在悬崖之中，我已竭尽所能达到了我能达到的高度，我将身体紧紧地贴在悬崖边，脚下是不断下滑的石砾，远方是即将消失在夕阳中的群山，我将千层 鞋底深深地嵌入石崖，将指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙，就这样把自己嵌在峨日多雪峰之侧 ，我渴望有一只雄鹰或者雪豹与我为伍，但只有一只小的可怜的蜘蛛和我一同享受大自然的快慰。诗歌写到这里，感觉作者就是那只蜘蛛，而那只蜘蛛就是作者，两者合二为一，伟大与渺小，生命的 卑微里透着坚毅和顽强。而我脑海里却始终有一个孤独而倔强的存在，有对战胜自我的挑战、有对生命坚毅的赞扬。
也许，生命本就是一场倔强而孤独的远行……
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