可能有时候我们总在羡慕别人的优秀，别人的成就，却往往忽略了自己的优秀。如果我们回头看看：每个年纪都是有恰到好处的自己，岁月欢喜，成就了人间与朝暮，时光慢度，成全了优雅与春秋。
卞之琳在《断章》里说得好：你站在桥上看风景， 看风景人在楼上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。
你羡慕着别人，也有别人羡慕着你，谁是你的风景，你又是谁的梦。到头来终究会明白每一种人生都有快乐，也躲避不了都有愁苦。
而唯一能够做的就是读懂自己的内心，承认自己、接纳自己，然后找到自己的道路，一步一个脚印往前走。只有这样才能获得内心的平静和充实。
读周春梅老师的《手里拿着锤子……》看到周老师痴迷读书，教书，不食人间烟火。跟阅读相比，生活更重要。“一个教师如果能在阅读以外培养广泛的兴趣，对实实在在的生活、丰富的生命形态始终保持好奇和热情，更能给给学生一种本质的热情，让他们热爱生命，相信未来。”
和周老师一样，我的阅读也是比较随心，一本《苏东坡传》读了快一个月才读到第十章，但是接触到教育专著类书籍时会有意识地提醒自己深入进去，嵌进去，读通悟透并且运用到实际教学工作中去。
学习周老师的“读人，读生活，读世界。深入地思考教育的意义，并努力将这种思考落实到日常生活工作中，从而也为自己个人化的阅读和单薄的生命寻找到些许意义。”
我们都是在走自己喜欢的路，走自己想走的路，不被束缚，不被设置，勇敢的去接受时间赋予的一切，慢慢地走，像田野里散放的牛羊，任其自去，就像池塘附近鸣唱的蝉蛙，自由自在。
因为有属于自己的自由，当晚风与落日相拥之时，星河与黑夜相逢时刻，生命也有了与众不同的每一天，生活也因此精彩无限。
让每个生命成为最好的自己，过一种充满情趣和智慧的生活。常丽华老师《创造自己的教室》无数次地摸索，无数次地尝试，常常山穷水尽，不断柳暗花明。
晨诵课程：低段：穿越大量有趣的童谣和优美的儿童诗。中段：浩浩荡荡的古诗词课程，在农历的天空下，跟随着二十四节气走进唐诗宋词，走进古老的中国文化。高段：儒家课程，泰戈尔课程，习得世界上最经典的语言。用声音唤醒诗歌，用诗歌唤醒生命。
阅读经典：低段用绘本和桥梁书引发孩子对阅读的兴趣。中段在大量的童话，小说的阅读中，完成阅读的自动化。高段深度阅读科学，历史，人物传记。“我们从来不面向考试，却能轻轻松松赢得高分。我也从来没有戴着镣铸跳舞的感觉，从来都和孩子们一起自由地舞蹈。”
佩服常老师的洒脱和勇气之余，现实教学工作中，你，我是否有这样的勇气？是否有敢于一个月左右时间学习语文课本，大部分时间用于阅读经典？这得需要多大的魄力和掌控力啊！
包班的教学生活让常老师坚信：课程的终端。不是物化的东西，而是一个个活泼泼的，发展了的生命。让每个生命成为最好的自己。大胆的尝试对话课堂反馈出来的状态让每个人惊讶：上着上着，教师不见了，课堂上是孩子们生生不息的探讨和交流。
阅读《教学这件事》第一章第四节《对学生的学习和行为负责》。短短的5页内容，意义深刻：“我已经尽力了，但他就是不长进”和“您孩子学习不努力啊”这样的话语再次给我们敲响了警钟，平时我们也这样不经意地说过类似的话。
与此同时让我想到一个词语：协助学习，很大程度上，学生需要我们教师协助其学习，而不是让学生自主学习，协助其养成良好的学习习惯，而不是一味地指责抱怨。
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