11.24 读写结合，兼顾读写分编

自三年级开始，写作不再是语文园地中的板块，正式成为一个和阅读、语文园地、口语交际平行并列的一个独立栏目，这也意味着写作的重要性有了较大的提升。统编教材中，中高年级的习作编排上又有哪些特点呢？

最主要的是遵循读写结合、兼顾读写分编的原则编写，凸显训练的系统性。在阅读中学习表达，向来是习作教学的一个重要路径，课程标准中也明确规定，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

但是阅读和习作有各有各的训练体系，有时可以同步进行，有时又不可以同步。因此，统编教材就遵循读写结合、兼顾读写分编的原则进行编排，读写结合，强调从阅读中学表达，保证了阅读和习作的同步进行，相互促进，读写分编，保证了阅读和习作纵向训练的层次性和次序性。以三上教材为例，八个单元中，三、四、五、六单元的阅读和习作结合在一起，而一、二、七、八单元是各自独立的。第三单元是童话，单元阅读是感受童话丰富的想象，习作是发挥想象写童话，第四单元是阅读策略单元，阅读时学习预测，习作是编故事，属于预测的延伸。第五单元是习作单元，阅读和习作更是不可分割的一体。第六单元的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思，习作是试着围绕一个意思写，是学以致用的练习。总之这四个单元是典型的读写结合，从阅读中学表达，阅读和习作相互促进。

但是并非所有的单元都能够读写结合，读和写还要遵循各自的规律，如果两者不能结合，也不需要勉强。如三上第一单元，阅读方面的要求是阅读时关注有新鲜感的词语和句子，习作要求是体会写作的乐趣，这两个训练点就毫无关联，从阅读方面来说，阅读是关注有新鲜感的词语和句子，这一训练目标是为课程标准中第二学段的习作要求，习作是运用平时积累的有新鲜感的词语和句子做准备，从习作方面来说，这是学生第一次正式习作，因此安排让学生体会写作的乐趣就比较合适，不需要指导学生运用平时积累的有新鲜感的词语和句子，因此这一单元就采用了读写分编的方式。同样第二单元阅读方面的语文要素，是运用多种方法理解难懂的词语，引导学生在一、二年级的基础上，总结归纳理解词语的方法，写作方面安排的是学习写日记，这一任务是根据三年级的学习需要而安排的，也是属于读写分编，三上第七第八单元也是如此。

阅读有阅读的体系，习作也有习作的体系。统编教材既关照了两者，又不影响各自的训练系统。统编教材共安排了十次和想象有关的写作话题，循序渐进地安排想象的习作，保证了想象力习作系列的系统性和连贯性。

同样在观察方面，课程标准明确提出了养成留心观察周围事物的习惯，为落实这一目标，教材进行了系列安排，从培养观察意识，到让学生学习观察方法，再到持续观察，统编教材有目的的建构了观察序列体系。

从以上两个序列可以看出，统编教材注重阅读和写作相互关联的同时，也重视其相对的独立性，遵循其自身的发展规律和内部体系，使必要的写作能力得到专门训练和应有的发展，使表达系列体现出层次性和发展性。