在学生成长的道路中，错误是不可避免的，有了错误当然要批评。那么究竟什么叫“批评”呢？我们翻阅了《现代汉语词典》 ，“批评”在词典当中的释意是这样的：1.指出优点或缺点；评论好坏。 2.专指对缺点和错误进行分析并提出意见。
从这个解释中可以明确看到，批评的对象主要是针对具体事件的，而是犯错误的主体——人，也就是我们通常说的“对事不对人”。批评目的是个分析错误、提出意见，是为了督促当事人纠正错误。正如《孩子，把你的手给我》（Ⅱ）这本书中谈到批评的提出的一个观点：批评需要有建设性。是的，一个没有建设性的批评无疑就是诘难，它对学生在纠正错误行为的道路上起不到任何作用，相反会阻碍学生的进步。将心比心，如果为我们在生活中出现失误，我们需要的不是重复我们的错误，也不需要评判我们的失误，而是需要你给我们一个行之有效的建议。这才具备建设性意义的批判。
在日常的工作中，这种缺乏建设性意义的批评可谓“大行其道”。领导批评员工，教师批评学生，父母批评子女，专家批评社会现象。他们绝大多数是为了批评而批评，他们的关注点是在失误者的本身，而非失误事件的本身；侥幸有几位能够关注失误事件的本身，却难以提出建设性的批评，给予行之有效的解决方案。
在我的身边，有一个这样的学生，他非常的叛逆，对于老师非常抵触。老师所有的观点他都反对，老师所有的建议他都排排斥。越是不让他干的，他也想干；越是禁止的，他越是想去触碰。为什么一个学生这样叛逆呢？是与生俱来的吗？下面是一段该老师与学生的对话，其中或许能够有所线索。
情景：砰砰砰、砰砰砰，一下课，教室外的过道中又传来了排球的声音，不用猜，又是小A同学，整个年级只有他敢这样。不出意外，他又被班主任拎到办公室。
师：你又做了什么事情？（尽量平复情绪）
生：排球啊。（满不在乎）
师：你为什么要排球？（有些生气）
生：好玩啊（满不在乎）
师：你知道这是违反校规的。（明显生气）
生：知道啊，又能怎么样。（语气挑衅）
师：你违反了规定，还这样理直气壮，你还有没有学生的样子，你还知道自己最重要的任务是什么（气急败坏）
生：要你换我，我妈都不管我。（故意激怒）
……
师：明天让你家长来，出去。
生：（大摇大摆的出去了）
在处理这件事情的过程中，班主任与小 A陷入了彼此间的争斗当中去了，而且整个过程中班主任老师明显陷入了被动的境地，小A则处于主动的地位，不断地刺激挑衅班主任。在这种状态下的对话无疑是一种毫无意义的对话，结果也必将是不欢而散。而此时选择请家长到校，也并非是一项明智之举。
我们一起来反观这位班主任老师的谈话过程，其实失误还是很多的：没有控制住情绪，没有掌握谈话的主动权，但最主要的失误违背了批评的根本原则，就是批评缺乏建设性。老师一味地强调不能排球，排球违反学校规定。难道小A不清楚这一点吗？他很清楚。所以此时很他说这些是毫无意义的。如何让自己的批评更具备建设性意义呢？以下师生对话可能更好处理这件事情：
师：你又排球了，其他老师又投诉到我这里了。（满不在乎）
生：是的。
师：爱打球很好，但我觉得篮球场上更好，但课间时间确实有限，去篮球场也不现实，走道又不让排球，而你又那么喜欢打球。这是个难以取舍的的问题。
生：是的
师：老师相信你应该能够处理了这个问题，会处理好的。
这段对话中老师显然没有陷入该不该排球、为什么要排球这类对抗问题中来。将你喜欢打球与走道不让排球这对矛盾抛给了学生自己，让他自己取舍，并且给予信任的暗示；同时也告诉他打篮球是好事情，但要选选择正确的时间场地，关注如何处理出现的问题，这就是建设性意见，。虽然这样的处理方式不能让这类行为一下子就杜绝，但我相信，当事人的行为会越来越少。
批评不是诘难，批评是一种教育，是为了让人更好的纠正错误。作为老师，我们善于利用批评这样教育手断，让每一位学生都能够积极乐于接受老师给予的批评。
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