自由组合，自主学习

自由组合，自主学习

读窦桂梅《做有专业尊严的教师》第二章：“小组讨论”的讨论。

小组合作的教学方式是目前课堂中常见的教学组织方式之一，也是当前最有效的学习方式之一。小组合作“隐藏着极为丰富的教育内涵——怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑，如何在合作中提供有效的信息，如何评价团队的互助等。”小组合作教学的兴起为课堂的改革提供了助力。

复课后的教学的主要教学任务知识点播和复习，为了提高课堂效率，我决定试行小组自由组合，自主学习的方式进行复习。小组的划分组合打破原有的六人制小组模式，需要小组共同学习时可以下位自由组合，讨论交流，共同完成学习任务。当宣布这一措施时，学生甚为兴奋，激情高涨。

当第一次实行新的组合方式时，问题来了。学生们很自觉的聚在一块展开交流讨论，但是组合的方式让人堪忧，学生不约而同的快速组合在了一起，令人吃惊的是组合方式基本上是按照成绩等级结合在了若干个小组，特别是原来的组长基本上聚在了一块，性别组合现象也比较明显。更让人担忧的是成绩较弱的，表达能力不强的，接受能力较差被迫的结合在了一块，说是被迫一是因为自己缺乏主动性被抛弃，二是被人嫌弃。显然讨论的效果也是天壤之别。好的组快速的讨论交流完成了学习任务，显得很满足；差的组大多束手无措，气氛是波澜不惊。当然也有一部分基础较差的学生串场到好的学习组，讨论过程中没有发言的机会，往往是答案还没记全，讨论就结束了，显得很尴尬。更尴尬的是我，怎么办？

随后我又提出了新的要求：优秀小组讨论结束后要到其他小组参与新的展示交流，必须帮扶基础较弱的小组完成学习任务。这样组与组流动了起来，自主学习的效果显著提升。在这一过程中，好的学生能够高效快速的完成学习任务，然后再到其他小组展示交流，对优秀学生来说即解决了问题，各方面的能力也得到了提升。

试行了一周的时间，复习的效果和进度显著提高。学生对自由组合的方式兴致比较高涨，有很多学生甚至盼着进行小组合作学习。当然小组学习只是一种学习形式，学生学有所获，学有所得是检测合作学习的依据，再者不是所有的学习任务都依靠小组来完成，教师对关键的问题必须要重点讲解，适当的点播指导仍是必不可少的。过多的滥用会造成时间的浪费，降低学习的实效性。在运用小组合作之前一定要考虑，该不该用，怎么用，预期的目标是什么，还得注意时间的把控。

对于小组合作可以借鉴文喆院长的建议合理使用，“关于合作讨论，这个题目需要吗？有没有团体的氛围让其讨论起来？学生有没有能力进行讨论？你有充分的时间让学生讨论吗？”