如何因材施教

《为什么学生不喜欢上学》阅读5

昨日跟着阅读群踢到钢板上，回头从第七章节的开始读起，没想到读出了兴趣。因为作者对因材施教的观点打破了我们对传统因材施教的认知，我个人的阅读体验是：当我们既定的认知被打破时，我们处于一种兴奋、好奇的状态。

悖论：传统认知的因材施教是强调儿童在思维和学习方面的不同点。而作者在这一章的认知原理是：儿童在思考和学习方面相似点比不同点更多。

核心观点：作者认为尽管每个人都是独立的个体，学习风格和学习能力各有不同，但在教学设计上没有必要照顾儿童个体的差异。

例如，一个学生学习生物很吃力，但却是个很有天赋的小诗人，于是生物老师求助英语老师，将生物学知识和诗歌结合在一起，以便于他更好的理解概念。

再如一个学生，他喜欢科学，却不理解克式循环。老师在呈现这个问题的时候是用线性过程展现的，而这个学生善于整体思考。于是在表述上做一点小改动，就可能让难懂的内容变得容易理解。

这两个例子应该体现了因材施教，可作者却给予了否定。作者认为借助学生的强项或者改变表述的方式，意味着要改变你的教学手法，有可能对班级里每一个学生都要对症下药，这要做太多额外的事情，是否值得？

作者认为，学生学习的方式与其说不同，还不如说相类似，学生间的个体差异对于教师来说并不是那么重要。

为了证明自己的观点，作者以视觉/听觉/运动知觉型的学习者为例子进行阐释说明。

作者认为所有人都通过这三种感官获取新信息，但是大多数人有一个最常用的器官。学习一个新的事物时，视觉型的人喜欢看图表，甚至只要把说的都写下来就可以了；听觉型的人喜欢倾听言语上的描述；运动知觉型的人喜欢动这动那：他们移动自己的身体来学习。因此我们在教学设计时，有时我们设计插图，有时我们插入视频声音，有时我们通过动手做一做。这样我们的教学方法与学生的学习类型相吻合，学习效果会更好，事实是作者认为这样的理论并不成立，作者认为和学生的偏爱相吻合的教学方法并没有优势。

这是为什么呢？例如安妮是听觉型的，为什么用听的方式呈现知识她并没有得到提高呢？因为听觉信息不是考察点。听觉信息是指磁带里朗读的人的声音，我们考察的是词汇的含义，安妮听觉记忆上的优势并不能在考察含义的情况下帮助他。

视觉/听觉/运动知觉理论是错误的，为什么听上去很美？有90%的教师认为人是可以分为偏视觉、偏听觉和偏运动知觉的。这个理论看似有理，有以下几个方面的原因：一是人云亦云的结果；另一个原因孩子在视觉和听觉记忆上存在一定的差异；最后是认知偏差。

整体读下来的感觉是有一种思维上的冲击，觉得有点意思，但也总有一种似是而非的感觉，觉得咱们中国传统的因材施教历史渊源深厚，但针对大班额教学，要想做到因材施教，的确像作者所说的：理想很美好，现实很骨感。我们更多的是针对儿童学习认知的相似点，进行大班额集体授课。受各种现实因素的制约，一线教师很难再抽出时间，有针对性的对学生进行因材施教。