估算

    估算是对于数量的运算，估算是解决问题的一个有效的策略。估算要让学生懂得什么情况下易于估计，而不必做精确的计算。特别是用于解决日常实际问题和判断一些计算结果的合理性。估算是数学计算的重要组成部分，也是一种数学思想。新课标特别强调估算，让估算走进学生的生活，使学生灵活选用估算，解决生活实际问题。

    而在我们的实际教学中，估算失去了他应有的价值，有的学生常常是先算出准确值，再取近似数，导致只看了估算的值，而没有了估算的过程。估算是一种计算策略，什么情况下选择估算，什么情况下选择精确计算要具体问题具体分析。

    六年级上册第二单元出现的估算，这单元是几百几十加减几百几十。学生在尝试解答时，更倾向于直接求和，比较后得出结论。估算的时候何时估大、何时估小，需要方法的指导。孩子们需要进行尝试，对于学生而言，比直接计算的方法要复杂得多。对我们教师而言，对学生进行孤打和估小方法的指导也是难度很大，所以教师们也不喜欢估算。

  《数学课程标准（2022版）》中估算作为问题解决从“数的运算”调整到“数量关系”，课标在第二学段内容要求中指出，在解决实际问题的过程中，能结合具体情境，选择合适的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。

    三年级上册的估算是购物的生活情景为背景提出来的解决问题。题中出现了预判够不够的问题，采用估小的方法，把两个数据都估成整百数，结果发现不能够确定是否大于445。下来又进行了更准确的估，估成整十数，两个数据都估小总和比445大，即可判断六个年级人数的和比座位数大，进而得出坐不下的结论。估算的问题估大、估小的方法选择多样，学生一时不容易理解。因为估算是解决问题的策略，估算的方法是否得当，以是否解决问题为准，因此需要根据不同的问题和数据的特征，灵活选取估算的方法。所以对于学生和老师而言，估算想说爱你不容易。