卡夫卡看的我郁闷。逼着自己读了一半，还没有办法进入他的世界。就像当初读残雪，除了《趋光运动》读的津津有味，别的书完全进入不了。不过似乎对“残雪是中国的卡夫卡”有些感觉了。都在一个我不可描述的世界里游弋。想入却不得其门。这座高山姑且放在这里吧。
今周的写作分享两个课堂上的小故事。
一个是在二年级的课堂上，和孩子们探讨情绪，什么时候我们会生气，在有情绪的时候我们可以做些什么。快下课的时候，一个女生C突然大声说，我好难过！我过去问她怎么了，她说和好朋友约了周末见面，因为有事不能去，然后……，说着说着她放声大哭，一边捶桌子一边跺脚。我安慰了她，然后下课了。
跟班主任老师交流，C已经被这个事情困扰一段时间了，也多次说起。
过了一个星期，又到了阅读课。她从教室外面进来，一见到我就扑了上来，跳到我怀里，给了一个大大的拥抱。这突如其来的拥抱，让我有些意味和感动。我问她，你和好朋友聊过了吗？她开心的说，我们早就没事啦，我们就是这样，一会吵架，一会就和好了。
第二个小故事。在社区故事会上，和孩子们共读《山田家的气象报告》。开场我邀请大家做自我介绍的时候，有位男生Z不太配合，“你都知道我们名字了，为什么还要再介绍？” （他们都贴了名字贴）
讲故事的时候，Z同学经常会有些打打杀杀的的惊人之语。我和孩子们一页页读，发现其中的细节和小乐趣，探讨每个家人背后的情绪。忽然，Z说，“我爸爸打我妈妈，我去安慰我妈，我妈叫我滚。” 我听了心里一楞，心疼的看着眼前这个9岁的男孩。他并不特意看我，只是那么不经意的说出来。“你很勇敢去安慰妈妈，也很有爱，老师觉得你很棒。” 这是我在课堂上唯一能给到他的。
接下来Z的表现让我很吃惊。他不仅非常配合课堂上举手要发言的约定，还特别清晰完整的表达自己的观点。直到下课。
那一瞬间，我看到一个生命被看见后的温柔和力量。也许，一句话，一堂课对这个孩子的生活并没有多大的改变，可是，我愿意相信相信的力量。
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