评价创新，撬动教学的深度改革

很多人说评价是一块硬骨头，是教育发展改革的最后一公里。评价创新，撬动教学的深度改革，当下的评价不适应了很多评价方式，制度体系不适应孩子当下发展的水平，要么是不能适应未来发展的潮流，当下的教育评价是出了问题的，到底出了什么问题？

这样，2001年开始的课程改革纲要里面提出6个改变，有改变结构，改变内容，改变学习方式，改变目标，改变管理，更重要的是改变评价，有这样一句话，改变评价，过分强调甄别与选拔的功能，要发挥评价，促进学生发展，教师提高教学实践的功能，这句话很清晰的表明了问题在哪评价贯穿于整个学生生涯，理念变了，教师评价没有跟上，评价特别注重学生的参与，他整个学习过程的关注，把评价的主体聚焦于学生发展的全过程，而不是学习的成绩，5位一体，让学生进一步激发学生情感，让学生爱数学在学习中得到发展，长远的目标和每一次聚焦点。

传统的评价核心素养促进人的全面发展，课堂的生态不仅仅落脚于知识的传授，学生在学习知识过程中，交往的能力，表达的能力，思维的能力，思维的进阶，思辨的能力，就是听取别人发言后，我是赞同还是有争议，然后再表达，各种能力在课堂中得到提升，这是现存的纸笔测试，很难考察到的，哪怕在题型进行改革还是学科化的，对于人的综合素养，比如说交往，交流，思辨能力，客观个性化，做得还不是太好，结果性评价对学生的发展实际上是滞后的，我们让学生经历活动中发展各方面的能力，而老师在旁边及时关注与评。1，给改正提高的机会，二改进的方法。通过评价可以看出来，老师在教学某一方面有缺失，在以后加强弥补评价是课堂的体温计。而怎样通过评价进行深度变革，支点在哪里是什么东西？人的素养是人的整体，气质，包括性格，内涵，各方面，综合，哪一个学生的综合素养表现在每一次解决实际问题中，都能调动头脑中的个各种知识，各种经验，然后去合理的，很巧妙的解决这个问题，而对于学生的这种素养，老师如何去发掘，这可能就是评价的一个中心点，我们的评价是促使学生素养的发展，而怎么促使呢？我们要通过一些手段，因为学生综合素养是内在的，看不见的，从外表看不到那怎么将他由不可测变为可测？这就是老师进行评价，去设计一定的活动，让他去参与，在参与活动过程中把学生这种看不见的潜在的素养挖掘。的过程，而这个过程对老师的教育教学，我认为是更大程度的考量。因为你的教学思考不到位，你对孩子了解不到位，你对教学目标把握不到位，或者对教学重难点分析不到位，很可能不知道挖掘它可能存在的这种潜在学历，这种基于发展学生综合素养的评价，其实它就是撬动老师教学的一个支点，我们的课堂教学更要向更深更远的方向发展，评价机制的改革，评价方式的创新，促进孩子核心素养的整体发展，通过评价让孩子的成长看得见，摸得着看得准，而且能够根据所观察到的数据给予孩子非常精准的指导

。评价行为在眼前，老师肯定要应对低水平的想出了，这几道题先教会找差不多的练练，更深层次的是这个题目可能不讲，在课上给孩子更多是探究的机会，形成的能力，不管题目怎么变我都会去探索。这时候，不仅是改变，而是价值认同，我设计的评价框架背后的价值是什么？玄武区给了学生具体发展的一个框架途径，学生完成基本的学业具有一定的探究能力，还要与别人不一样的特色的发展，当然还要面对现实，能提高数学阅读能力，给了学生一个。路径目前教学绝不能仅停留在知识与技能上，还要有素养，有数学的思考力，有数学的品格，有数学学习过程中形成的习惯。

用分数来管理是最低级的，对教育的认知理解，对儿童的5位一体，最核心的灵魂是什么？全面发展学生综合素养。3，关注数学学习方方面面，每一名老师都作评价的改革者和实践者，创新者，把数学把学生数学学习定义广义化以后，关注焦点就是这一次考试考多少分，而是我课堂发言了吗？我跟其他学生交流了吗？我很好的进行了，课外拓展了吗？学期以后能挖掘学生潜力的题，不是以成绩为主，而是表现出来的兴趣，爱好参与度热情，一，看学生成长发展差一点，孩子保持着学习的积极性，二，看老师在这一过程中的发展，老师也不断提升自己，教学相长，老师和学生交往也是学习的过程，三，看家长对评价的感受，丰富的展示的平台，更加关注学生教师角色定位，学生学习。活动的设计者，如何开发课程？如何组织活动？如何对学生进行实时评价，专业提升，什么时候评价？用什么评价？为了儿童发展的评价，再反思，再反复在总结，在自己课堂上进行有益的尝试，在老师脑海中淡化分数，更加关注儿童学数学的兴趣习惯，意志力，表扬他一直在努力，这是支撑儿童一直走下去的最大动力，评价的核心是目中有人对人核心素养的关注，对人发展的关注，对评价方式本身的理解和实践评价始终在努力。