追寻自由写作的本质

阅读营最后一天，是中级阅读课程研修班线下活动，分多个会场，我选择了自由写作专场，见证了神仙打架全过程。

班级自由写作实践分享

论坛先是由三位老师分享各自带班尝试自由写作的故事。

第一位来自重庆的张小辉老师，自由写作课程把他从应试作文的泥潭中拉出来。张老师多种方法唤醒学生写作内驱力，巧设话题激活学生思辨能力，多元反馈制造影响力。自由写作让张老师的班级秩序、师生关系、同伴关系达到空前的和谐。

第二位分享者来自甘肃的陈英妮老师。她在自由写作话题设置方面，给了很好的范式。话题可以是写自己身边熟悉的人事物，可以是整本书阅读的延伸，可以是班级公共事件。陈老师班级的自由写作，同样达到了自我管理，张扬个性，放飞思想的效果。

第三位分享者是来自郑州的朱素云老师，自由写作带给她更多的是师生润泽的关系。开放的写作状态，学生想说敢说，无话不说。在作品中，老师看到一个个鲜活独特的生命，老师也渐渐变得温柔宽容。自由写作的作品更打动了了家长，让家长更关注孩子的成长。一次自由写作课程，教师、学生、家长三方受益。

自由写作本质探讨

稍后的圆桌论坛，由三位分享老师和大咖干国祥老师魏智渊老师组成圆桌对话组，阵容之强大可窥见论坛研讨之激烈。

自由写作的目的

干老师引发大家思考：自由写作的目的是什么？有老师认为是习作革命，有的认为是习作水平提升，还有的认为是促进师生交流，建立亲密关系的方式。魏智渊老师认为自由写作意味着道德生活，而干国祥老师认为道德是已经存在的，把道德内化为自我的过程，是自由写作的灵魂。自由写作是理解与表现，并且侧重于表现的那部分。自由写作要做的是：我能说自己的语言→我的语言被看到，从而获得高峰体验。我能用自己的语言系统，自由表达我的情绪我的感受，这是自由写作的本质。

自由写作与教材写作

处理教材写作和自由写作的关系上，干老师认为教材写作是“特定写作”，有一定的行文规范和评分标准。而自由写作是求灵性、求个性、求创造的一种表达形式。两者相互补充，但严格区分。两周一次的单元习作中，训练行文规范，平日不定时的自由写作，把体验转化成文字，训练表达的欲望。两条腿走路，相得益彰。

自由写作的话题设计

围绕“自由写作话题”的设置问题上，魏老师说社会热点、班级重要事件、人际关系处理，以及整本书阅读中探讨的问题，这些都适合做写作话题。带着对问题的理性思考，习得规范的语言去表达。（干老师认为通过不断表达习得写作能力）。可能因为教的是低段，我自己会偏向于体验型的记录，比如班里摘杨梅活动、种植物娃娃、给盆栽“理发”等等。有时我会将校园活动结合教材训练点练习习作，比如有次劳动老师带大家做三明治，那时正好教《纸的发明》，蔡伦做纸描述有准确动词和清楚的顺序，于是我让学生学着课文写法，把三明治的做法写一写。

自由写作的反馈

自由写作的反馈，干老师提出不要用教师的道德评判，评价文中的观点，思想无罪。我比较偷懒，基本不写大段的评语，给足好多颗星星，学生看到星星数量，就知道自己写得不错。干老师还提出，每一次评价要唤起孩子下一次写作的欲望。看来除了星星，还得来点需要激励。

在场老师还分享了一个案例：学生写文章表达对某位老师的不满，针对这样的文章，老师怎么评判？干老师的处理令我们叹服：一保留这篇杰作，但暂时保密，暂缓到学生离开的时候再公开。过程中有可能师生关系被改善。二是将这篇文章进行文学创作，把指名道姓的这位老师写成某一类老师，批判性地思考如果对待此类老师。三是写一篇文学版文章，弱化激烈的用词，让人容易接受。干老师的分享，赢得在场老师掌声雷动。