处理阅读中的词汇教学两个原则：一是词汇学习是为了提升对文本的理解；二是词汇学习和操练不能脱离文本语境。
选择需要循环处理的词汇时，应该基于两点：选择处理的词汇要有利于文本的理解；选择的词汇时生活中的高频词。
教师可以从学生使用的词汇为切入点，利用同义词、近义词和反义词转换等带出新的语言，即利用学生已有的认知图式，结合情境学习新的目标词汇。
在阅读课中不应过深过广地处理脱离文本主题和内容的词汇，建议在文本分析中寻找学习语言的最佳契机。阅读理解过程中以学习本单元在既定文本中的意义为主，阅读后的语言学习课中利用对比、归纳、评价等方式对这类词汇做深入地学习。
通过阅读前、中、后三个阶段对目标词汇的识记、理解、应用、分析、综合、评价等有梯度的任务能够实现对词汇学习的循环与提升。
学习词汇是为了更好地解读文本，解读文本有助于更准确地运用相关词汇。阅读前、中、后的词汇循环并不是一次完成，而是包含了多个子循环。
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