早就知道教书不是单纯的模仿，但是多听课的确对我们这些不太成熟的教师益大于弊。
开学三周，忙忙碌碌除了听了两节网上去年的市级优质课外，似乎也腾不出更多的时间去听课。看似忙碌的外表下隐藏着我从来都不重视的思维意识：一我只会忙碌一些琐碎的事，因此占用我大量的时间，从而挤不出时间去听优秀教师的课，还美其名曰“我太忙了，没时间！”换句话来说就是抓不住上班的重点，忘了教书的本质，潜意识里认为听课要腾出大块的时间，殊不知时间是有限的；（别人能听，且成绩非常棒！）二我做事效率不高，还比较真！可能是我性格使然，也或许是我能力有限，每每一件事，别人几分钟做完，我则花好长时间才能干完，还不一定合格，更别提优秀了，其实有时候可以说是思维僵化，不会变通，凡事看的太重太重了。
听说石老师讲《木兰诗》，我放下手中批阅的作文，跟同事直奔她所教的教室。因为多次听课下来，我总有一种感觉，直接拿石老师的授课思路，讲解答案上课就非常棒了。这样能省不少时间，其实内心还是想偷懒。
这样上课的结果是，完后每每感叹人家的学生跟自己的学生层次不同，说不上了。人家一节课讲好多，学生说的精彩至极，而我们的课堂，除了浪费时间丝毫也没有更多的进展，唯一感觉能安慰自己的是这样的课我完成任务了。其实尽管这样，我们的进度还是慢人家好多。
课间我们就普通班和实验班上课情况展开讨论。总得目的是让学生动起来，要么说，要么做，教师尽量少说，因为单凭教师讲，学生记住，领会的内容极少，甚至有同学认为上课不管自己的事，上学就是来歇着来了，所以让学生动起来，才有进步。可是自己的学生不说，问个问题，半天每人理你怎么办？在听完是老师的课后，我们有如下思考：
1、有意识地让学生说，教师少讲。
2、如果碰到学生不会的，尤其是赏析，教师可以将赏析角度板书于黑板，让学生找相应的句子，再分析。
3、如果学生真的还是找不到可赏析的句子，那么教师就将需要赏析的句子找出来，让学生独立思考，反复练习。
4、如果还是不会，那教师就得点拨，带领学生完成任务。
5、完成了，千万不要认为就完事了，教师要让学生当堂多练，反复说。当然准确率要高，能说出来，语言一定要规范。（这一点我做的不好，尝尝忽略）
6、对于学生总结不出，说不上来的词语，教师有必要让学生积累词汇量，而不是简单的口语化的词语。
碰到这样的学生只要多钻研，肯下功夫，应该还是有进步的。还有一点值得提的就是教师解读文本的能力，以及对语言文字的好感知力，还需要磨练，打铁还需自身硬！
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