Day 33
花费约两周的时间完成了一万余字的预习作业，今天接着阅读《人是如何学习的》第九章剩余及第十章 结论 P203-219。
如章节标题所示，本章就书中前面章节做了一个主要的回顾和梳理。评估了有关学习、教学、教学环境等研究发现，以些来破解学习者需要掌握哪些知识技能才能促进深层理解？教师需要确定哪些主要内容才能促进有效教学？以及评价教学相关的环境及条件。
在丰富的学习研究结果的基础上，本书指出了教师教学的变革：即从传统记忆性的表层教学（强调大量事实性记忆为基础），走向理解性的深层教学。如何为深层学习而教？
上次听CCTALK云伴读中关于《深层学习：走向核心素养》的讲座时，始终萦绕在脑中的也是这样的思考：我了解深层学习的内涵吗？我如何为深层学习而教？
遗憾的是，我对深层学习的内涵理解，也仅仅停留在概念表层上。我所认为的深层学习，是与那种停留在低阶思维的浅层学习是相对的。在浅层学习当中，对知识本身的记忆、理解、乃至初步运用，是思维主要发挥的作用，而在深层学习中，高阶思维中的判断、评价、创造开始出现，并使得学习者能够在学习过程中建立自我与学习的内在联系——学习对我有什么意义？我通过学习能够创造什么？
但这样的理解，还停留在抽象概念化。通过今天的阅读，对于为深层学习而教，又有了几点新的体会：
1.超越事实性记忆，使知识结构化
长期以来，我受制于二元对立的思维，认为深层学习与事实性知识是对立的，这也是为什么，在平时的教学中，我内心非常反感应试——这其中就有应试对基础的过分强调，导致学习陷入到浅层化的过度纠偏。《人是如何学习的》在第二章就明确地指出了专家与新手的差异，典型的一点就是前者具有大量广博深厚的专业知识，只不过在占据大量知识的基础上，专家继续往前走——他们的知识经过结构化组织，变成了可以转化为解决问题的资源。
因此可以说，事实性知识的记忆是必要的，只不过深层学习远远不止于此。“认知的改变不仅仅是信息量的增加而造成的，而且还源于概念重组的过程。”P212要达到深层教学，必须在事实性知识记忆的基础上，帮助学生把这些凌乱的知识进行结构化，形成有机的知识体系，形成自动化，这将为后续学生提高解决问题的能力奠定基础。
2.积累丰富的学科知识，使知识自动化
郝老师在上次《普通老师如何尽快成为长为“专家型”教师》中提到，一个专家型教师的第一个特征就是具务丰富的知识、经验、策略，这其中的知识，指的是结构合宜的知识层次，包含了学科知识、儿童认知论及其他知识，而学科知识占到了50%的比例，足见其重要性。然而对于我来说，何为丰富，何为足够？始终在一种模糊的理解中。
“自动化”这个概念，让我加深了对丰富的理解。如果我能够在课堂上，不依赖讲义、课本，而能够自如地进行课堂讲授的组织，使知识娓娓道来，那么这种自动化，就足以称作是足够。目前我还尚且达不到，也的确存在过，写着黑板时，突破停下来，忘记学生的尴尬情形，这样深层教学也就无从谈起。
我想除了刷题之外（教师要先“下海”，再跳出题海），观摩名师课堂实录，坚持教学反思和总结归纳，都是强化学科知识的有效途径。
上海3月2日开始在线教学，明天开始网络直播，接下来，直面网络教学的困难，再研究如何进行新危机下的网络深层教学！
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