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“区别外目的和内目的很有必要。很多行为既有外目的，也有内目的。外目的太强烈时，内目的可能消失。内目的太强烈时，外目的也可能消失。
目的和手段可以互相转化。目的转化为手段叫作目的手段化。手段转化为目的叫作手段目的化。
兼有内外目的的行为，就个人行为的发展历程而言，先有内目的，后有外目的，也就是目的手段化这往往意味着人的生物性的社会化。反过来，如果先有外目的，后有内目的，则是手段目的化，意味着社会价值的个人化或奖励的内在化。有人说:“教人以其性之所无，殆不能也，助人发挥其所固有，则能事毕矣。”有人无论做什么总是死盯着外目的，似乎从来没有内目的。什么叫精神空虚？没有内目的之谓也。
行为有客观效应和主观效应。客观效应又分为社会效应和身体效应。主观效应指行为者在行为过程中心理活动和状态的变化，尤其是内心体验。这又有直接和间接之分。间接的主观效应是别人或公众对行为的评价和奖惩造成的。
值得注意的是，间接的主观效应是延迟发生的它是行为造成客观效应后，引起别人的反应的产物，行为者必须付出期待的焦虑作为代价，不论是希望得到好评还是担心受指责或惩罚。如果行为者对他所从事的行为既谈不上兴趣爱好，也没什么不情愿或阻力，那么其间接的主观效应可以成为行为者的主要目的，而在行为过程中的体验便很可能主要是焦虑。”
今天的学习内容，对于我们的教育教学工作颇有启发意义。儿童天性是充满好奇心、爱学习的。但是许多家长和老师过分强调课本学习，把游戏和学习对立起来，使本来就缺乏的内目的（学习中的快乐、满足成就感等），由于成人的威逼，过分的疲劳等等外目的的强化而消失殆尽，从而导致了厌学情绪的产生。
通过学习以上内容，我觉得厌学情绪的调整，是可以通过强化学习的内目的，借助“间接主观效应”来实现的。儿童正处于发展的敏感期，老师家长的正面评价至关重要。这让我更清楚地意识到，当学生举手回答问题，上交课堂作业以及参加小组活动的时候，是付出了期待的焦虑为代价的。意识到这一点，评价才可能回应学生发展的需求，才可能给予儿童更多的支持和鼓励。这让我想起很多老师，因为对学生的作业不满意，或者学生答问题没答出自己想要的内容，就批评学生不认真不努力，主观地认为“指出不足，学生就有了前进的方向”。殊不知，批评越频繁越严厉，学生就越没信心，当内目的消失，没有内在动力的时候，老师家长的方向，学生还在乎吗？
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