案例：
6月5日的区域课堂观摩会上，第一节执教的是一个没有上过公开课的年轻教师小徐。在学生梳理“周长和面积”对比知识时，一个学生小A说：“周长大，面积就大；周长小，面积就小。周长和面积是相互依存的”。老师听到这个学生的发言后，就肯定了他的结论。很快进入到下一个环节了。
三节课后，参会教师进行研讨。我问小徐老师：小A的结论对吗？小徐老师说：“对呀，周长和面积是相互依存的，没有周长就没有面积”。我又问：“前半部分对吗？”，小徐老师迷茫地说：“前半部分是什么？”，听课老师哄然大笑。
分析：
小徐老师之所以只听了学生的后半句，源于在开课初期，她还一直处在紧张、焦虑的状态，这时候，她满脑子装的还是教学设计、教学流程。虽然呈现的是倾听的状态，但是假倾听或是有选择地倾听。（潜意识里只选择倾听与她课前预设一致的内容，屏蔽了没有预设的内容）。
实际上，小A的前半部分分享虽然不正确，但很有价值。因为这节练习课要得出的结论就是：1.面积相同，周长可能不同；2.周长相同，面积可能不同。如果将小A的分享作为问题提出，然后根据练习对比进行验证，再次与小A的结论进行对比，学习效果可能更好。
小徐老师为什么没能抓住这个有价值的课堂生成呢？正如她所说，没有听见。为什么没有听见呢？因为她处在紧张与焦虑中，没有与学生真正连接，因而也没办法专注倾听学生的声音。随着课堂的进行，小徐老师的紧张逐渐退去，放松下来的徐老师从倾听时前倾的身姿，因势而导的回应，因需调整的流程，就可以看出是在真倾听。最终给大家呈现了学生积极参与，教师适时引导，不断有精彩生成的课堂。
俗话说：“静能生慧，静能生智”。教师只有平心静气，才能真正倾听到孩子的声音，才能与学生真正对话，才能将学生的学习引向深入。
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