【读者意识】第七单元最后一课是书信体文章，张国强小朋友向作家柯岩诉说成长的烦恼，作家柯岩回信帮他分析原因，解决问题。
教完书信格式，让他们给班里某个同学写一封信，写一写最近的烦恼。下课把信送给对方。字多字少不作要求，但是要写心里话。
书信是有收信人的。孩子们在写作书信前，有了预设的鲜活读者，写起来就带劲了。连一向不爱写作文的家旺，都投入进来，写下了珍贵的一句话。
想想学生平时作文，大部分时候“读者”是缺失的。有人认为“读者”是老师，而老师又不是一般的读者，老师总要按自己的体系对学生作文评头品足。老师作为“读者”的话语权有时甚至胜于写作者“学生”。所以，老师更可以被认为是“评论家”。
只有少部分人的作品因为写的好，被老师当众读给大家听，心里便越发想写得更好，让老师再读给大家听，和更多的读者见面。
讨好“评价家”的写作不是长远之计。写作的最大乐趣在于写作本身带来的成就感，就是让更多的人读到，更多的人喜欢，或者让喜欢的人喜欢。
让学生写作时带上读者意识，想办法让不同层次的作文和读者见面。一句可取就取一句，一个标点可取就取一标点。
【跑题】下课了，我收到几封信。其中一封问我:“写作文跑题怎么办？”上回考试，他作文跑题了。分全扣光了。心里着急了，嘴上不好意思说，信里表达出来了。就他的文，论他的事。题目要写导游词，他写的是游记。导游词是要假装自己是导游，介绍景区的景色呀，文化呀。“我带游客去看什么什么地方，玩什么什么，注意什么什么。”
游记是从游客角度写的，我去什么什么地方，看了什么什么，玩了什么什么。
另有一种跑题，题目是泰山，可是全篇写的是怎么去的泰山，最后一句，到泰山了，泰山真雄伟。这个要改呀，把第一句改成“我到了泰山”。从到了泰山开始写。
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