应对不敢写的困境，就是写起来，用写作打败对写作的恐惧。真实记录教育生活。不管长短、不惧优劣，不怕丢丑，没有技巧，即使是流水账，或者如第二个故事的老师那种表达，也没有关系。敢写，愿写，并持续地写下，就迈出了教育写作最可贵的一步。教育者在头脑混乱时，需要写作来帮忙。泰勒在《课程与教学的基本原理》例证“语言有助于澄清思想”时，引用乔治·赫伯特·帕尔默的阐释：当他头脑混乱时，他常靠写作来使头脑清醒。
那些常常歌颂带班很幸福的有两种人，一种是教育道行极高的老师，能够忍受那种繁琐的日常，把教室里的一地鸡毛扎成鸡毛掸子，云淡风清地生活。一种是对教育有宗教般的情怀，享受着那种痛并快乐的生活。而长期做班主任的大多数老师，尤其是小学班主任，教室里兵荒马乱，班级生活一地鸡毛是常态，需要修炼的基本功实在太多。通过随手写，把自己的真实状态记录下来。也许写着写着，就平复了自己的情绪，看清了自己面临的困境，甚至找到问题解决的办法；也许当时只是单纯地写下来而已，但是等过一段时间再看记录，剖析自己的文字，又会对教育产生有价值的思考。
应对不想写的困境，有目的地写，带着任务写。也许是为了练习某一类写作的技巧，也许是为了积累某个主题的素材，也许是为了完成某个团队的任务，也许是为了复盘自己的课堂，也许是为了唤醒在教育生活中的内在感受，也许单单是为了激励自己……总之，只要有了明确的写作目的，或者必须完成的写作任务，就有了写作的动力和需求，自然会逼着自己去思考，去书写，去主动挑战写作中遇到的困难。以完成新网师的作业为例，两周一次的预习作业，无比痛苦，因为有任务，哪怕到交作业的最后一刻，我仍然会挣扎着完成。这样的逼迫中，写作能力如“春起之苗，不见其增，日有所长”。
应对教育写作不专业的困境，一要“以教育生活体验为写作对象”，即以生命在场的状态，穿透现象，领悟存在，所写内容不仅是“我”所经历事情的积淀，还影响“我”对其他事件的“经历”。二要“以描述性语言进行直观呈现”即运用现象学描述进行教育写作。现象学写作是通过持续不断地反思，通过基于理解的书写，悬置种种成见，让事实本身呈现出来。“持续不断的反思”应基于一定的主题，“基于理解的书写”就要有多重背景的描述，“事实本身呈现”应是有冲突、有结构、有意味的表达。
用这些标准再读故事《因为那一块石头》，我们能从很多细节描写中感受到这是作者真实的教育生活体验，“我想我的脸上一定是微笑了——仿佛又回到了久远的过去”故事中的作者生命时时在场，因为那块石头的故事，让作者明白“阳光不能使砂砾开花，但是，阳光不会先去分辨是砂砾还是埋有种子的泥土，然后决定给不给他们光明和温暖——它们只会把光明和温暖，给予每一寸大地。”这个事件便成为了一个“关键事件”，影响着作者其他的“经历”。这个故事的描述方式有技巧，选择了一个千禧年的大背景，插叙了多年前的一个冲突事件，结构化地呈现了一个教育人对学生那种润物无声的教育，让我们领略了“等待，是教育的另一种美丽姿态”的主题。此文就是一个典型的现象学描述文本。
用现象学的方式去描述教育生活和教育故事，用专业化的“写”来应对教育写作的困境。
网友评论