学习共同体暑期培训第一天结束。演讲、报告、讲座形式多样、内容丰富。回顾白天听到的、看到的、和人交谈的一些内容，我觉得澄清了我在教学中的一些困惑，特别强化了我对教师素养的理解。
精深的文本解读
下午孙绍振老师做了关于学科建设方面的讲座，主要讲的就是教师要提高水平，在文本解读方面下功夫。
讨论是学习共同体课堂的常见样式，背后的理念是课堂从教师的“教”转向学生的“学”。但是有些理解的层次是同伴讨论到不了的，有些问题是借助注释就可以读懂的，无需讨论，有些高水平的学生采用讲授法吸收更快，如何避免低效讨论、无效讨论，核心就是要发挥教师的引领作用，掌握文本解读的策略，破解文本、心灵、理论的封闭性带来的遮蔽，盘活自己、读懂文本，设计挑战性、冲刺性的问题，让学生充分思考，慢慢去悟，和教师的解读汇合。
严谨的论证精神
缺乏严谨的论证精神仿佛是一种时代病，原因有心灵封闭，只看得到已知，看不到未知；对于他人言论，不加分析、全盘接受；思维惰性，盲从麻木等。但是听孙绍振老师分析一个个文本解读的例子，我感知到他严谨的学术思维和研究立场，这对于听者也是一种暗示和启发：要全面看问题、要具体问题具体分析。“带着情感朗读”我们总以为是对的，但也有不能带着情感去朗读的文本，如具有禅宗意味的《江雪》、风格冷峻的《孔乙己》等；“艺术反映生活”的理论仿佛很正确，但是文学作品可以是充满想象的、虚实相生的；“一千个读者有一千个哈姆莱特”是肤浅的，要追求“最哈姆莱特的哈姆莱特”；解读文本，可以运用比较法，不仅看到他这样写了，还要考虑他为什么没有那样写等等。除此之外，他也明确指出“先有观点再找例子来证明观点”这不是论证。这些道理听起来不难，难在运用这样的思维习惯去分析生活中的现象。所以老师要不断提高论证和论证评估的能力，发展批判性思维。
主动的迭代成长
毕业从教以来，一点点积累经验，一步步站稳讲台，成长为一位成熟的教师，自然也慢慢遇到发展的瓶颈。最大的困境是仿佛没有什么问题，但失去了教育的活力，尤其连年高三，每天都走进课堂，却离学生越来越远。
今天上午，听着三位老师在台上讲述自身教育理念和实践，我想这些老师都是具有改革精神的实干家，迭代成长的代言人。
回顾自己的课堂转型，是17年到18年的那届高三提高班。我开始按照学习共同体的理念去设计学习、倾听学生，感受到极大的惊喜。学生的兴趣被激发，思维被激活，在彼此讨论、分享的过程中学习倾听、尊重、接纳，在表达、质疑、补充、修正的过程中发展批判性思维。优异的高考成绩也是自然的附加值。
然而，普通水平的高三班级怎么搞学习共同体？如何面对学生的质疑？学习的困难在哪里？部分学生游离于热闹的课堂之外怎么办？这些难题都需要在以后去解决，还需要主动地去突破。
今天的教育环境催逼着老师走出自我舒适区，不转变、不学习已经难以胜任课堂教学。老师不仅要适应环境，增强课堂转型的信心和勇气，更要主动研究课堂、研究学生，让自己的成长迭代、倍增。
网友评论