《在天晴了的时候》是部编版四年级语文下册第三单元第12课。这是现代诗人戴望舒于1944年6月创作的一首现代诗。诗歌抓住雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿四种景物，用比喻和拟人的修辞手法，生动地描写了雨过天晴的景色，勾画出了一幅富有诗意的自然风光图，抒发了诗人表达了诗人对大自然的热爱和赞美之情。
本文是一篇略读课文，本应该按照学习提示，用一个课时，指导学生有感情朗诵并交流自己感兴趣的诗句，但我实在想借助这首优美的儿童诗，带着学生一起学习创作诗歌。所以借助这首诗歌，我安排了一节诗歌朗读交流课，一节创作课。
（一）朗读交流课
环节一：直接导入
1.直接导入，板书课题
环节二：认识作者
环节三：认读字词
1.指名读，正音 （曝晒、晕皱）
2.齐读
环节四：朗读
1.自由读，指名读，随机正音。
2.自由读诗歌，交流不理解的地方。
3.听课文朗读，想象画面，交流感受。
4.自由练读，展示读，指导朗读。
5.齐读。
环节五：品悟交流
1.诗歌描写了哪几种景物？请用圆圈画出来。
2.从修辞手法、朗朗上口的诗句、包含情感的诗句，三个角度，交流自己感兴趣的诗句。
出示：交流指导
①我感兴趣的诗句是_____，这些诗句运用_____的修辞手法，生动形象地写出了____【景物】的特点。
②我感兴趣的诗句是_____，这些诗句句式工整，节奏感强，读起来朗朗上口。
③我感兴趣的诗句是_____这些诗句饱含了诗人_____的情感。
环节六：课堂总结
1.有感情朗读诗歌
2.主题归纳
环节七：仿写
仿写1
仿写2
仿写1和仿写2是练习册上的小练笔，在进行教学设计时，我预计仿写无法在课上开展，所以我专门将仿写放在第二次语文课上，用20分钟的时间示范指导、交流、仿写。一是为解决练习册上的题目，二也是想为后面诗歌创作做准备。
总体来说，除仿写环节外，第一课时相对规整、有效，课堂上无论朗读还是品析交流，学生积极性都比较高。
不足之处在于，一是诗歌朗读指导不够深入、精准；二是品析交流，学生还不能准确感知景物特点和诗人情感。在指导中，学生能体会到美感，但还不能用准确的词语表达。这也是学生平时积累较少的缘故。这也提醒我，要求学生阅读和积累的重要性。
（二）诗歌创作课
环节一：复习回顾
1.有感情朗读《在天晴了的时候》
环节二：交流
1.交流在雨后天晴了的时候，除了文中描绘的景物之外，你还看到过，听到过，闻到过，想到过，感受到过什么？
环节三：写法指导
1.回顾《在天晴了的时候》的诗歌特点。
①运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象。
②有韵律，有节奏，读起来朗朗上口。
③诗句饱含情感。
2.写法指导
①尝试运用以上方法。
②按照一定的顺序写。如从天空到地面，从近到远等。
③可以用一些反复语句。如“在天晴了的时候，该到小径中走走”
④拟定题目《在天晴了的时候》、《雨过天晴后》或者自己拟定题目。
3.教师下水文示范
环节四：学生练写，教师指导修改
这是学生第一次创作诗歌，虽然还有许多问题，但是学生的表现值得称赞，因为这是学生的一次伟大尝试。在学生的诗歌中，有以下几个问题
①仿写痕迹过重。有课文和老师范文原句，或者稍加改动。
②语句苍白，不加修饰。
③未按顺序写，内容具有跳跃性。
④不重视诗歌书写格式。
③尚未达到押韵程度，自由诗歌较多。
由于在学习诗歌和指导诗歌时，自己忽视了诗歌格式的强调，所以学生在写的时候，并未注意诗歌格式。在修改学生习作时，我一发现这个问题，便立即提醒全体学生加以注意。
在指导了顺序、句式后，学生的诗歌更加趋向句式工整，有节奏。在押韵方面，由于指导的学生多，也导致了几个词语会同时出现在多个学生的诗作中。此次习作，句式和押韵都是尝试性指导，所以，只要学生能用句子描绘自己头脑中的画面，我想这已是为学生开启了一扇诗歌创作的大门。
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