昨天晚上放学，实在是扛不住了，到社区去量体温39℃，打了屁股针，吃了退烧药，希望好起来，不过我为我的坚持点个赞 ，不失一种心灵慰藉。想想这是节奏惹的祸，体温也跟着节奏来凑热闹，飙升起来。
好想呆在老舍笔下‘’济南的冬天‘’，惬意舒心，不急不躁；有时也希望把自己放在冰箱里冷藏，冰镇，去火 ；更希望自己能闲庭信步，看云卷云舒 。匆匆的节奏留给我们多少反刍咀嚼沉淀的时间呢？还好，我每天坚持读文，沉潜其中，能让我的心在文字里安顿。
‘’十年树木，百年树人‘’，教育是一项慢工程，总觉得我们的教育步伐太匆匆，甚至应有的人文情怀都消退。我不是圣人，有时也被急躁的旋风裹挟，课前刮一阵儿，留下暂时的宁静，殊不知学生课下早就抛到九霄云外了。有时感觉自己太过于理想，容不得现实的骨感。不温不火，牵着蜗牛散步不是教育应该有的风景吗？我在矛盾中踟躇思索，育人者先育己，平衡心态最重要，没有立竿见影的良药，药效快的太猛，杀伤力太强，药效慢的，平稳。
语文教学更应该放缓，语文不像数学、物理、生物、化学那样理性，她不像历史那样直陈，她也不像思品那样说教，她更不像英语那样狂放，她叙事，她抒情，她雅致，她奔放，她如诗，她如画……力透纸背，我们品的是那份恬静，那份心的契合，那份找寻，在快节奏的生活中，吾谁与归？与书归，与语文归。语文课重在读，重在赏，读读赏赏，训练品读语言的能力，慢下来，不急于宣扬文本主题和思想，教会学生表达，而且是典雅的表达。小学升入初中，孩子的感悟力还不是很好，有时觉得把他们看高了，停留在嘴上的只有语修逻文等知识点，自己的感悟心得不能恰到好处表达，和生活联系甚少。讲到老舍《济南冬天》一课时，我先从题目“济南的冬天”和句尾“冬天的济南”入手，分析表达的侧重点， 一下子打开学生的思想闸门，前者侧着重与众不同，后者侧重情感，带着第一个侧重走进文本，读1-2自然段，找出不同寻常的词:响晴，温情，这里又涉及到写法，引着学生去发现对比，更便于抒发感情，我并没有像往常一样继续研读文本所描绘的济南冬天的景致，而是本着“一课一得”的宗旨，进行对比写法小练笔，写一写家乡特产或一个城市（街道、环境、文化等）抑或一个人。不怕，语文只要坚持读写 ，学生才不会干瘪地表达。语文课堂最能调动学生的综合学习器官，发现学生只用其中一两个，大多数“腰来腿不来‘’，有时真是急煞人，火往头顶直窜。打断插话也是学生的一大弊病，既打断了老师讲课思路，也打断会听的同学绷紧的心弦，同时自己也听的也是七零八散，支离破碎……一切的不适都需要老师去调整，六年的小学习惯不是那样一蹴而就就改好的，屏住呼吸，守望守望，那个美好的愿景不是在前方向你招手吗？也许时间短，也许时间长……
放慢脚步，学着让心灵的温度跟着节奏提升，医治自己，医治他人，自生长，共成长，教育，让责任与使命同行。
2017.9.20晨起
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