现在是2024.3.13，晚上10.04，记录今天。
5月要上一节课，因此最近开始看一些相关资料，来进一步了解职业体验这个东西。
对于职业体验这个概念，最早可以追溯到杜威的教育理念，他就曾经在他的学校引入了职业学习，通过在模拟的职业中，实践、学习，从而更好地激发学生学习的热情和态度，进一步提高学生学习的效果。
接着有人就在这个基础上，发明了“微型社会”等教学模式，为学生构建了一个模拟社会场景，真实地成为一些社会人，从而成为学校这个微型社会真正的主人。在这之后，又有了“xx游戏”也是借助职业来进行学习，从而更好地学。这其实是职业体验的一个侧面，即职业是为学习服务的，通过职业的真实或模拟，促进学生更投入地学、更有效的学。
除此以外，其实职业体验还有更深的价值，即生涯教育。学习是生涯教育中的一个重要的部分，我们学习的目标，不是为了当下的考试、不是短阶段的升学，而是为了我们自己的未来，未来我们想成为什么样的人，做什么样的事，这些都需要从小开始思考（而不是高考完了甚至大学毕业后才去思考），而这就是生涯教育。
目前国家、上海都推出了有关生涯教育的文件，其中更提到要在中小学开展生涯教育。
以及在文献中也看到许多关于“职业启蒙教育”的内容。如2018 年 4 月，教育部印发《中等职业学校职业指导工作规定》要求“鼓励 有条件的学校面向社会开展职业生涯咨询服务和面向中小学生开展职业启蒙教育”；2019 年 5 月《国家职业教育改革实施方案》中指出“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”；同年 6 月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出要“加强劳动教育，充分发挥劳动综合育人功能，制定劳动教育指导纲要，加强学生生活实践、劳动技术和职业体验教育。”
因此从另一个角度说，职业体验约等于学生生涯教育，为学生未来职业启蒙。
因此在综合实践活动课程中，纳入职业体验，不仅是从学习的角度考虑，更是从个人发展的角度考虑，为培养有理想、有本事、有担当的社会主义建设者和接班人而考虑。
但从纲要中会发现，职业体验板块不仅包含了“职业”，还有一些“场馆”，这可能也是呼应了高教授讲的，这个板块重点不仅是职业，还有体验。
那为什么是体验呢？其实体验式教学也是一种有学术背景的学习方式，通过在真实情境中体验来获得知识、技能或情感态度价值观的提升，这是一种环境场为学习提供的时空，为的也是学的更好更有效，而且是从情感、感应的角度去实现的。
因此，职业体验的内涵有很多不同的侧面，除了今天讲到的杜威教育论、生涯教育和体验式教学法外，一定还有更多的侧面值得挖掘。
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