顿悟1

昨天上午是罗玉英专家的报告：《教师的阅读品性与反思习惯的养成》。

早上的笔记：

一、教师的阅读品性

阅读有层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。

阅读的三重境界：通读、精读、慧读，专业经典的阅读，输入输出的阅读。

二、教师的反思习惯

可听书为什么还要费时阅读？

肯阅读为什么还需反思习惯？

罗老师首先用一组组触目惊心的数字，展示了国人阅读量之少，阅读内容的浅薄。可见大家的阅读意识多么淡薄，加强阅读，迫在眉睫。

她教给我们具体的阅读方法，结合实例的报告有，幽默风趣，通俗易懂。让人乐意倾听，乐意接受。

报告的最后，她请老师提问。有老师说到，课本上要求学生阅读名著，例如《骆驼祥子》，距离现在的生活太陌生，提不起阅读兴趣，怎么办？还有《西游记》，学生不喜欢读原著，不喜欢看八六版的电视剧，而是喜欢看《大话西游》等改编的作品，做为教师怎么办？如果放任学生这样，是不是把他们带偏了？

罗老师针对这两个问题做了解答。

第一个问题，说孩子不喜欢这本书，那我想问一下，做为教师，你喜不喜欢这本书？如果连你都不喜欢，那如何要求学生喜欢呢？如果你喜欢，你在课堂上对这本书侃侃而谈、赞不绝口，还有意无意透露出他们不读这本书是多大的损失，读了这本书将会有惊人的收获。相信在你这样反复忽悠、多次推荐，也会激发他的好奇心，巴不得一睹为快。

至于第二个问题，孩子喜欢看戏说，看改编，不要阻挡。当他看完后，你可以与他探讨，告诉他原著上的这个人物是怎么塑造的，再做些故弄玄虚，让他主动去阅读，去思考。当然，这些就要求老师在底下多做些工作，想一些有价值的问题。

第一个问题，让我想起了我自己的经历。初中时，语文课本上有一篇课文《葫芦僧判断葫芦案》，选自《红楼梦》。因为那个语文老师喜欢《红楼梦》，她在刚上课的时候，就开玩笑告诉我们，自己喜欢这本书，她女儿一听说她要讲《红楼梦》，就告诫她，不要说太多，她的嗓子不好，不要到时候老毛病又犯了。

我们一听，来劲了，央求老师好好讲讲。结果，一节课下来，她课本上一个字没有说，全说的是原著里头最精彩的她喜欢的部分。老师的痴迷，激起了我的好奇心，即使当时是初三，我依旧在饭前饭后、晚上睡觉前等零碎时间内，将《红楼梦》通读了一遍。

在师范里，政治老师说自己喜欢读《读者》杂志，因为那是一本高质量的刊物。她随意的一句话，治好了我当时对琼瑶小说的迷恋，反思自己的阅读喜欢，让我的阅读质量上了一个新台阶。

总之，听了她的讲座，最主要的是自己不仅要阅读，还要反思。

收获1，对于学生阅读名著，刚开始可以故弄玄虚，可以刻意渲染，也可以从戏说歪说入手，从而引起学生的好奇心，激发他们的阅读兴趣；阅读过程要指导，每天布置具体章节，要检查，通过回答根据所读章节设计的问题来检查学生读没读，读到什么程度；阅读完成后要反思，写读书笔记，可以是感想、续写、补充等形式多样。

收获2，自己不仅要重输入，多读多看，也要重输出，勤练笔。