由读到写

        早自习时，学生在背（英语）课文。像往常一样，他们都背的很认真，很努力。偶尔有偷懒，或不积极（读背）的学生，我就会及时提醒，要求他好好地读。我预料下课前，大多数学生都能完成背诵任务。

        学生们在（讲）台下（座位上）热火朝天地读着书，我坐在讲桌前，一边看着他们，一边想着什么。突然一个主意涌上心头，光会背不会写是不行的，必需让他们“写会”才行。与此同时，一个办法应运而生了。

        果不其然，多半节课后，两名学生前来给我“背书”了。我一改先前一个一个轮流背书的方法，在教室里给他们指定了一片地方，让他们在那里两个人互相背书。他们显然有点不太习惯，带着一丝疑虑开始了。两人互背后，进入下一个程序。我对他们说，现在你们回到座位，认真把书看一遍，不会写的字词，写一写，练一练，待都会写之后把书放在讲台上，开始默写。

        原本我料想这默写需要一定时间的准备，不料前两组学生竟轻松地完成了，结果还令人满意。我认真地进行批改，并打出默写分数。因初次默写，出现因粗心写错的字一例，句子短语顺序颠倒的错误一例。顷刻儿，又有几名学生过来背书了。同样地，他们也是两两一组，在指定的位置，顺利地完成了背诵。然而默写环节就不是那么顺利了，他们要进行充分的准备。不一会儿，下课时间到了，他们还没有完成。只得要求他们早饭后继续了。

      班里还有两名学生没有完成背诵任务，他们是学困生，背的慢，对背书及默写没有多少信心。我把任务分解，让他们一段一段地进行，并给他们规定了各部分读背的时间。

        上午预备前，我给学习委员发一个记录本，上面写上背诵、默写的学生姓名及分数，遵嘱他做好跟踪记录，确保人人过关。

        中午十分，本欲到教室里督促他们完成，但看到朱仁子老师早早地在教室里，给学生布置了作业，我就没有进教室。今天是周五，放学后要过星期天了，没有完成的作业不能往后拖了。于是，第三节上课，我提前来到教室，给没有完成背诵、默写任务的学生布置了专门的针对性作业。并告诉他们，务必利用周末时间完成，下周来校老师检查。

        人常说，要读些结合，只会读不会写是不行的。若只要求读，而不“管”写，大多数学生就会热热闹闹地完成。加上这一“写”的环节，就“打回”去了一大部分学生。诚然如此，我们还要去做。因为学习本来就不是轻轻松松的事。

        从读到写，对学者而言，这是一大步；对教者而言，不仅仅是思想思路的转变，更意味着操作层面的方法、步骤的实施。

        下一步需要做的，是如何进一步落实、完善写的方法，持续做好学生学习的记录和跟踪，因材施教，分层作业，争取让每一名学生获得进步，增强学习的信心和成就感。