01

昨日下午抵达，小逛了一下同安。

直到今日早上8点10分坐进会场，才咀嚼出“同安”的意味，小小地生发一下：

同为安心，同为安神，同为安定；

同安此时，同安此地，同安此心。

这次越读会的主题是“探寻学校战略的可能性空间”，又在同安举行，学校无论如何改革与变化，都应该是“同安此理”吧。

这次共读的书有两本：《重置系统——高水平育人模式的学校选择》《华为闭环战略管理》。指向学校“战略发展”，既有教育内部一些学校案例探寻实践，又有企业发展的样态迁移，“同安”发展，扩大“可能性空间”。

02

卢志文校长以《创变：找寻教育可能的“确定性”》为题，进行了讲演。

他的讲演充满了时代的力量，审视的力量，以及对当下这个时代清醒认知与变革的力量。

他从“创”的解词开始——“开始、首次”“创伤、伤口、伤害”，阐释了“创新”的两层含义：

开创了一个新的模式或方法……

生了新的伤口和造成了新的伤害……

他说：“所有肩负教育之责的人们，应该走向迎接我们时代的不确定性的最前哨！”这是每一位教育明白之人的使命所在。

他说：“创新，首要打破的是思维定势。做一切事情都有规矩，唯有创新没有规矩。没有新的要素，只有新的组合。”是的，创新就是要找准当下的痛点、难点、卡点、堵点……直白一些，就是直面当下的困难而去，换一种思路，换一个理念，换一条赛道，只要目标明确，能够解决问题，也应该是一种创新。

只是有些问题的归因，是系统的问题，就需要“创变”，需要重置。

03

郝晓东博士以《新教育教师读书：从读书会到读书社群》为题进行伴读分享。

他以“是什么”“有什么”“做什么”“初步成效”为框架进行分享，让与会者对新教育如何抓教师读书有一个完整的了解，展示了新教育对教育阅读的超然追求：把读书当课程做；让教育变得更有趣。

有愿景，有行动，有能引领的高手，有一群能够跟进的人，这样的读书社群值得推广与跟进。

邱华国校长以《校长先读：理念、目标与行动》为题进行伴读分享。

他的分享，让我对教育阅读有更进一步的认识，可以说是系统重置。

理念有“五先”：首先、率先、优先、领先、先读书。“校长的书柜里，装着学校的未来”，指出了校长阅读的重要性和使命感。

目标有“双维”：抬高校长认知的“下限”——走出低层次重复和远离常识性错误；抬升校长认知水平的“上限”——进一步解放自己的“思想”和形成自己的教育主张。

行动有“六有”：有书，有时，有场景，有伴，有导，有展评。

提醒有“四忌”：忌“读吧，随意”；忌简单行政化；忌为读书而读书；忌夸大读书作用。

他提出了“藏读”这个词语，先收藏再阅读，我发现我是一个真实的“藏读”者，未雨绸缪式的屯书，可以提倡，但也不能太过了，还是需要去亲自翻开的。

他提出了读书的三种共识：“读了，再说”“读到，为好”“读破，为本”，目前我们基本停留在“读了，再说”这个层次，要想达到第二和第三，需要团队引领，更需要自身有很强的定力。

04

关于教师阅读，网络上论述已经有很多。然，教师阅读的现状摆在那里，令一些学校管理干部堪忧。

晚上的研讨沙龙，郝晓东博士的分享，解决了这个问题。

他说：“阅读只是一种手段，不是目的，我们最重要的目的要培养教师的研究能力。”有了研究意识，才有阅读的需要。

试问：我们在做教师培训时，有多少时候是奔着培养教师的研究能力的呢？很多时候没有分清目的和手段，本末倒置，的确不能激发老师的内生驱动力。

他还说：“成人的读书分为两类。一种读书是学以致用，是实用主义，一种读书是学以致知，是对知识的好奇，为求知而求知。第二种是更健康的非功利的阅读。”所以，学校的读书会，是应该分层级，分类型的，而不是将所有人放在同一个需求层次上，教师的发展本来就是个性化差异很大，所以也就成为一个战略性的思考话题，要放在一个更大系统里去思考，阅读只是其中的一个途径而已。

这样的同读活动，适当将一些未知的变成已知，也就没有那么迷茫了，也才能同安今天的我们了。