如果你觉得读书就是为了模仿别人的想法，那么这是思想上的懒惰。请丢开书本自己思考。
亚瑟·叔本华《论读书》
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认知过程中六个维度
记忆、理解、应用、分析、评价、创造
1.记忆Remember：从长时记忆中提取知识
1.1 识别（Recognizing)：在长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识
辨认（Identifying)
1.2 回忆 (Recalling)：从长时记忆中提取相关知识
提取（Retrieving)
2.理解Understand：从信息中构建意义
2.1 解释 (Interpreting）：将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）
澄清（Clarifying) 、释义（Paraphrasing）、描述（Representing）、转化（Translating)
2.2 举例（Exemplifying）：找到概念和原理的具体例子或例证
示例（Illustrating）、实例化（Instantiating）
2.3 分类（Classifying）：确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）
归类（Categorizing）、归人（Subsuming）
2.4 总结（Summarizing）
概括（Abstracting）归纳（Generalizing）
2.5 推断（Inferring）：从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论
断定（Concluding）、外推（Extrapolating）、内推（Interpolating)、预测（Predicting)
2.6 比较 (Comparing）：发现两种观点、两个对象等之间的对应关系
对比（Contrasting）对应（Mapping)、配对（Matching)
2.7 说明 (Explaining)：建构一个系统的因果关系
建模（Constructing models)
-
应用Apply：在情境中运用相关知识
3.1 执行（Executing）：将程序应用于熟悉的任务
实行（Carrying out)
3.2 实施（Implementing）：将程序应用于不熟悉的任务
同义：使用，运用（Using) -
分析Analyze：分解材料确定相互关系
4.1 区别 (Differentiating）：区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分
辨别（Discriminating）、区分（Distinguishing)、聚焦（Focusing）、选择（Selecting)
4.2 组织（Organizing）：确定要素在一个结构中的合适位置或作用
发现连贯性（Finding coherence）、整合（Integrating）、概述（Outlining）、分解（Parsing)、构成（Structuring)
4.3 归因（Attributing）：确定呈现材料背后的观点、倾向、价值或意图
解构（Deconstructing） -
评价Evaluate：基于原则标准作出判断
5.1 检查 (Checking）：发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性
协调（Coordinating）、查明（Detecting）、监控（Monitoring）、检验（Testing）
5.2 评论（Critiquing）：发现一个产品与外部谁则之间的矛盾；确定一个产品是否具有外部致性；查明程序对一个给定问题的恰当性
判断（Judging） -
创造Create：将要素重新组织在一起
6.1 产生（Generating）：基于准则提出相异假设
假设（Hypothesizing）
6.2 计划（Planning）：为完成某一任务设计程序
设计（Designing）
6.3 生成（Producing）：生产一个产品
建构（Constructing）
[美] B.S.布卢姆 (1986)《教育目标分类学：认知领域》
[美] 洛林·W.安德森 (2009)《布卢姆教育目标分类学修订版》
传统教育强调“教”而非“学”，来自课堂上的“教”是十分被动的学习方式，学生们通过考试后的遗忘来对抗，整个教育体系最终考查的知识人们的记忆力。而教育的目的却正好相反。教育的目的是“学”。
本质上讲程序员们是在固化各种思维和逻辑，把这些思维和逻辑用一种计算机所能理解的语言设计并表达出来
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