本学期的课程，最大的设计变化在于从学生的需求入手，坚持问题导向，学生想要从这门课中了解的问题和困惑，才是我们讲课的重点问题。第一节课唤醒之后，第二节课开始，我就从学生的痛点入手，广泛了解学生对《大学生生涯发展与就业指导》这门课程的期待，学生的期待有以下几个方面：
考研方向的选择
工作方向的选择
梦想和现实发生冲突怎么办？
时间管理
兴趣与职业
价值观与职业
简历制作的技巧
决策的方法
提升能力素养的方法
在课堂氛围调动上，我们依然采取分组的课堂活动形式，每组的发言者，用抽牌积分的形式，以调动学生积极分享的热情。事实证明，课堂气氛的调动效果良好，每一个问题，都会有若干学生举手积极表达。
价值观
这节课不同的是，我觉得台湾吴淑珍老师开发的价值观卡牌对我的触动特别大，我想把它引入课堂，当时在小组做这个活动的时候，一组是6个人，环境相对安全，组员相对熟悉，大家敞开心扉讲故事的过程是能量交互传递的过程，互相能被鼓舞。
在150人的课堂，是不是可以尝试引入生涯卡牌呢？我试着把卡牌的内容写入ppt中，然后让大家选择其中8个，按重要程度排序，然后给大家讲生涯故事，听者根据叙事卡牌提问，并送上真诚的祝福。因为时间的关系，在课堂上只能2个人互相讲述，不能在小组内实现分享和循环，能量传递并不是在更大范围内流转。
课堂上分享环节，很多同学主动要求讲出自己的故事，这一点是值得肯定的。从讲故事的内容来看，有人分享朋友和亲戚的故事，有人分享自己成长的故事，也有人分享听说的故事，在分享的过程中，有这样几个共同点：首先，许多人的价值观卡牌里面，都有“健康的身体”“美满的家庭”，这可能与我没有预设有关，不选择“健康的身体”并不意味着身体不健康，而是指在健康程度上拥有一般水平，那么，学生还会选择这一项吗？第二，学生的经历相对简单，从小学到中学的过程只有学习一件事，人生几乎没有面临过重大选择、决策、波折和诱惑，因此，他们对价值观的感受力可能不如职场人那么深刻。第三，也是我的好奇——价值观会变吗？如果还是同一拨学生，我让他们高一做一次价值观的活动，大四年级再做一次价值观的活动，结果会一样吗？同学们异口同声回答——不一样，那么，如果我想用高一的价值观预测未来的专业，或者用高一的价值观预测职业目标，这样的预测有价值吗？我的答案也是否定的。
所以，我更倾向于认可价值观的即时性，当下的价值观状态，只能解决当下的决策问题，并没有直接的预测作用，至少对青少年来说是这样的。
反思，这节课的教学目标是什么呢？是让学生初步明白价值观的内涵，并懂得厘清价值观的过程，当遇到决策问题的时候，能够通过价值观帮助自己做出相对正确的选择，更重要的是，知道了价值观，更要践行价值观，辅助行动和努力，扩大视野，让自己可以掌握重要的决策的选择权。
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