本次习作《游植物园》全部批改结束，自我感觉得还不错。整体来说，都能写清楚的游览的顺序，准确利用方位词交代每一处景物的地点。很多同学文章详略得当，重点描写一两处场景，语言流畅，注重了细节描写。令人欣慰的是，平时写作中的后学困生，竟然也能写出两三百字的文章，虽然语言不够生动，详略也不够得当，但是却清楚的看到他游览的过程以及自己的心情。整个批改过程，总能从文字里面看到自己市内植物园的影子。
本来写这篇文章的时候，是在晚上放学回家，这是我特别担心的。鉴于前面指导写作的经验，凡是在班内写的，都有一部分优秀的文章，回家写，反而不然，并且还有一部分抄袭的现象。为什么这次能够取得成功呢？分析其原因：第一，这一单元是习作单元，让学生在学文的同时学会按一定的顺序写游览的过程。在学文和读习作例文的时候，学生已经明白了如何写清游览的顺序。加上，写作之前同学们已经利用课本上的植物园平面图，写出了游览的顺序。所以文章层次清晰，结构完整。第二，指导写作时，我借用郁金香和芍药图片，整片鲜花盛开，每一簇花，每一朵花，结合学生的生活经验，联系以前学过的写景的文章，让学生大胆展开想象。使平面图中的植物园和自己的现实生活和已有知识产生联结。使平面图变活，让学生有内容可写。第三，对于我们的植物园，孩子们都去过，不少孩子对那里的场景很熟悉，当老师让同学们面对平面图展开丰富想象的时候，孩子们的脑海中想到的更多的是自己亲自去过的植物园。有亲身经历，内容自然好写。
著名教育家叶圣陶老先生说：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了写作离不开生活。现实生活是提高写作能力的基础。
我认为，这里的生活不仅指现实生活积累，它还包知识积累的过程。
学习生活，是充实学生头脑，实现知识积淀的过程。要实现学生知识的有序有效积淀，教师要运用科学合理的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，激发孩子们学习知识，充实头脑的热情。要引导学生与书为友，多读书、读好书。有了充足的文字阅读量，学生的阅读能力、理解能力、写作能力都会随之“水涨船高”。这样，他们在动起笔来就会“左右逢源”“好词佳句接连涌现”。虽说不上“才思如泉”，但也绝不会再“搜肠刮肚”无词可用。学习的文字知识充实了，这就好比建花园有了坚实的基础，做饭有了足够的大米。
日常生活，是提供学生写作素材的有实力的供应商。没有日常生活方面的亲历、积累，学生有再多的文字积累也“建不出”漂亮实用的建筑物，就好像有沙子、砖头、水泥而没有图纸的工匠。学生的生活千姿百态，可学生不是老师，更不是曹雪芹。怎样从千姿百态的生活事件中提取写作素材，这需要老师的指导和安排。老师要根据不同的作文体裁，不同的写作要求，精选习作素材，然后加工提炼成写作题材，再辅之文字、句式、结构、段落等知识，才能创作成功一篇篇习作。
小学阶段，写作对学生来说是一个难题，对老师来说，指导写作是一个难点。提高学生的写作水平，是一个缓慢的过程，作为一名小学语文老师，要在教好学生文化知识的基础上，关注学生的课余生活，使学生的知识丰富，课外生活丰富多彩。在指导写作时，要创设情景，让学生已有知识和现实生活产生联结。这样，学生写起作文来才能得心应手，不再是“空中楼阁”，不再是“无米之炊”。
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