806.遇见青春期的孩子们

文/杜春娜

上午，我去县城，给昆中班主任们分享了正面管教在班级管理中的应用。再次感谢昆中王校长的信任，感谢淑艳老师的安排，感谢50多位班主任的参与！

这次的分享对象是初中的班主任，这让我更加的慎重，一是自己一直在小学，虽然一直在高年级，也在寄宿制，但是中学班主任老师的经历我没并有体验过，接到淑艳老师的电话后是有担心的，担心不能帮助到参加听课的老师们，可是心里又有一个坚定的声音“无论年龄多大，生命的需求总是一样的。”所以，我开始做分享前的准备工作：调查问卷搜集班主任老师们所遇挑战，把家里的几本青春期孩子的书又翻看一遍，寻找适合开学初的正面管教工具，就这样，前前后后准备两周多。

一个小时，我把自己想表达的理念，坚定信念，不断学习，彼此成就，通过一个核心，两个方向，三个支柱分享给在座的班主任老师，让我感动的是王校长从开始一直到结束边听边记。

我的分享对象是初中生的班主任，50多位班主任所面对的对象是12-14岁的青春期孩子们。

这个年龄的孩子们，在家和父母明着对抗，让去学习，偏玩游戏，你说往东，他偏向西；在学校与老师暗里捣乱，看不见的时候，伸个舌头对个眼色，眨眼之间就一个坏主意，只要不提学习，对什么都感兴趣。这当然不是所有的初中生，而是一部分的概率。

“对抗”是这个年龄段孩子的主要心理特点。因为青春期的孩子到了自我意识的第二次飞跃期。生命的第一次自我意识飞跃期在两岁左右，孩子能够从照片中认识自己，知道“我”是代表自己；到了青春期，孩子们生理的快速发展以及心理的相对发展迟缓，使个体的思想重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致了自我意识的第二次飞跃。表现为特别关注自己的外在形象，关注自己在同伴心中老师心中的位置，关注自己的学业和能力，关注自己的情绪，关注自己如何使用自己的力量，并且会觉得自己无所不能。

因为身心发展的不平衡，这个时候的孩子会有一种错觉“自己是大人了，我要有像大人那样行事，可是往往心有余而力不足，自己的想法还很幼稚，想问题不够周全。”因此这个时期的孩子很敏感易怒，迷茫无助，这些情绪常常因为自尊心作祟一直压抑或者不被身边人理解，不被接纳，不被看见，而在心中一点点积压最终变成愤怒在某一个瞬间而突然爆发。

作为班主任或者是青春期孩子的父母们，我们都需要了解孩子们在这个特殊而重要时期的身心发展特点，才能走近孩子的身边，满满走近他们的心里，才能满足青春期孩子内需真正的需求，才能真正有效帮助他们成长。

教育的前提是建立关系，健康和谐的师生关系本身对学生和老师本身来说就是治愈。

而正面管教的核心“和善与坚定并行”，尊重学生，尊重自己，尊重规则，就是一种态度和语言在营造一种温和而有边界的安全环境，在这样的环境下的指导原则，班级惯例，任务领取有温度也有力量，孩子们有被理解和关心的归属，有被赋予信任和参与其中的价值，有共有的原则底线，唤醒的是责任是担当是信心。

当遇见青春期的孩子们，让我们也通过他们来重温一遍青春，那是一段青涩、也有一股倔强；那是一段幼稚和成熟的碰撞，那是一段跌跌撞撞的成长。

当我们遇见青春期的孩子们，多一份理解和尊重，少一些指责否定；多一份信任和支持，少一些冷言冷语。

当我们遇见青春期的孩子们，首先我们要看到的是一个生命，每个生命都值得被欣赏，每个生命都与众不同，帮助他们成长为他们自己最好的样子就行。