今天第一天在岳麓二小开展心理咨询工作，熟悉、联络、工作对接是主要。却在快下班的时候偶遇了一对打架的四年级男生，旁边的女同学说她是来说明情况的，怕他们说的不符合事实。
1.连接情感
我邀请他们去五楼心理咨询室谈，没有邀请女同学，我相信这两个孩子自己就能说明白。从二楼上五楼的路上，我问他们的名字、班级，用名字聊开了：“楒”是我第一次看见，能告诉我意思吗？我来猜猜那你的名字是哪三个字？我还特意停下，站得笔直的去诠释他说的立正的“正”字。他们一直亦步亦趋地跟着，其中一个声音还很小。我说我保证不会指责和批评他们，只是好奇他们怎么想的。到了咨询室，我要他们决定坐沙发的哪个位置时，他们异口同声说不用，看得出那份拘束和小心翼翼。当然还是邀请他们坐下谈，两个孩子从最初的紧张，脸部慢慢放松了。
正面管教有个核心理念是：先连接后纠正。
2. 还原场景
L先说，T再说。大概情景就是一起玩弹笔，L输了好几次，正要轮到他弹的时候T把自己的笔抽走了。L准备跟其他人玩时，踢到T了。于是T用笔捅了L的屁股。L很生气，认为这个动作很侮辱，追着T到厕所对打起来，还打到了他的头。后来他们自己就停下来回到教室，就有同学跟老师告状了。
我说我是魔术师，可以将L变成T，T变成L，请他们将刚才发生的事再重新扮演一遍。才演到捅屁股，T就笑出来了。
T说，我觉得我之前那样做确实不对，确实很不好受。L说，我也不应该打他的头，踢到他也不管，还追着对打。
3.了解自己的情绪机制
你们知道为什么会这样吗？是因为你们两那个时候脑袋发生了奇妙的变化。
我花五分钟跟他们演示了医学博士丹尼尔西格尔的“掌中大脑”（如下图），他们理解了理智脑和动物脑，知道了大脑盖子打开时要先想办法做点什么盖上，才能解决问题。
掌中大脑示意图
4.相互承担责任
两个小男子汉这个时候已经完全沉浸在思考中了。我问他们：发生这件事，你们各自要承担的责任有哪些呢？每个人都列举出了自己的部分。我请他们看着彼此的眼睛，真诚地道歉，说：对不起，我不应该……
当他们一个说完另一个说时，我被这两个男子汉感动着，拥有真诚最能入心。
5.设置持续成长的机会
我猜他们俩说后来自己停下来了没事了，是被同学告状的，心里可能还有点不服呢！
我问：“你们自己都没事，我也相信你们等一会儿就会和好，是吧？你们觉得老师为什么要你们去教育处说清楚？他什么感觉？”
他们一脸疑惑。我于是问：“如果你们班每对好朋友都在下课用这种方式交流，你们班会怎么样？”“班主任会什么感觉？别的同学是不是也会学习到可以这样对待好朋友？”看得出他们在思考，在想像……
等他们想了一会，我说：“下一次发现自己大脑盖子开了的时候，你愿不愿意试着做刚才想到的办法让盖子先盖上？”得到肯定答复，我接着说：“那我还要你做我的帮手，让班上同学知道这个大脑的秘密！”
孩子连声谢谢离开，离开前还表示下周二课间的时候来五楼告诉我他们接下来这一周都怎么盖盖子的。
小学生打架是在学校司空见怪的事情，很多班主任和老师都疲于应付这样的事情。阿德勒说，发生了什么不重要，重要的是我们如何看待这件事。在每一个挑战行为背后都是一个机会，是一个培养孩子优秀品质和技能的机会。对于情绪的管理，重点在于人能尽可能快的意识到有情绪，而不是让情绪变成攻击性的行为。要纠正这样的行为，我们通常需要让他逐步能觉察自己有情绪时的身体感知，才有可能在情绪来临时控制住行为。
当然这件事所有往后的行为都是当事人自身呈现的，需要他们合作才能有的，理解和接纳孩子的情绪是赢得孩子合作的关键。前后20分钟，很轻松、愉快，孩子呈现了合作的态度，感觉好就能做得好。
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