沈丽新老师的书似乎带着一种魔力，每次读完都让我深深地反思自己。用沈老师的话来说，就是喜欢上了自省。这是我之前所不会做的，而我今天回想起来的是对于学生坤坤的态度。
坤坤是新接班的六年级的一个学生，这个学生比较特别。听前任班主任老师说，坤坤小时候摔了一跤后，脑部受到了严重损伤，智力发育不良，性格就有了很大的变化。通过近一个月的接触，我发现了坤坤的不一样。
第一个场景：不认真书写
为了提高学生的书写能力，我特地每周一安排了一节书法课。这节课上，我会带着学生练习最基本的汉字书写。
别的同学都认真地练习着，可是坤坤写的字时常不能拼凑起来，不是左边的部件与右边的部件拼不上，就是字的左右写错。在进行最基本的笔画练习时，坤坤的握笔姿势很不对，经过我的多番指导下我发现坤坤仍旧没有改变。教了多次后，坤坤仍旧没有改变，我产生了有点不悦的情绪，而后对于坤坤也体现出了不耐烦，以至于坤坤一节课下来，就最开始的时候认真写了几个笔画。
第二个场景：课堂上玩了一节课笔
数学老师有节公开课，为了更好地维持班级纪律，数学老师请我去班上“坐镇”。搬了小板凳坐下后，坤坤就进入了我的视线。他右手拿着一支笔，摩挲来，摩挲去。摸完了笔头，再去摸笔尖。数学老师观察到坤坤的走神，来到他的身边，摸了摸他的头，请他坐端正。坤坤只是短暂地安坐了几十秒，而后继续玩笔。坤坤突然看到了笔上的一个小部件，他双眼凝视着笔，好似周围没有任何人。
待同学们做练习的时候，数学老师再次走到坤坤的身边，数学老师发现坤坤的练习本上还空无一字，她耐心地告诉坤坤做练习的方法，可是坤坤仍旧捏着那支笔。
第三个场景：作文课上抓耳挠腮
周四我们写作文，这次的作文要求写一个活动。为了同学们有题材可写，第一节课，我带着学生玩了游戏，也请学生认真观察了游戏的过程。因为我们有过体验，所以学生写起作文来比较轻松。可我走到坤坤身旁，才发现他居然一个字都没写。我问坤坤不写作文的原因，他带着一种你能奈我如何的语气告诉我三个字：不会写。我当时的脑门里好似有火往上冒，但是理智提醒我要冷静。于是，我深吸一口气，继续跟坤坤讲解写作方法。可是我讲了一遍后，他再次摆出一副我就不会写的样子来。
因为还有不少同学不会写，于是我也就先让坤坤自己想想。
今日，回想起这几个瞬间，我只觉得自己和数学老师的不容易，我却没想到坤坤的不容易。他面对着不会写的字，面对着不会写的题目和作文，他什么话也没有说，只是坐在教室里，不停地摆弄着笔或者是无聊地呆坐着。他的不懂与不会，并未与我们言说，而我们却都没有发现他的不容易。
每个人生活在世界上，都会有自己的故事，也会有自己的独特之处，而我们作为老师，是不是应该去体恤他，关注他，并教给他解决问题的方法呢？
我想，这才是我后期应该要做的事情。
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