每一次上课，不应该是简单的知识的灌输，而应该是学生自我心灵的觉醒和方法的习得。
所以，尽管是综合阅读课，也不应该泛泛而讲，匆匆而过，有的应该是引导学生在文字中穿行一趟，找到破解文章的密码：写了什么？为什么写？怎样写？
因此，下午的课，我由昨天的阶段练习阅读答题情况和批改四年级阅读理解引入，启发孩子们，怎么样能得高分——只有自己会品读语言、形成自己的理解表达能力。课堂上，我便先让孩子们自读课文，读完问：这是写什么的文章？孩子们自然回答：写人——伟大领袖毛主席。那么写人的文章自然离不开事，文章写了毛主席在花山的哪些事？孩子们经过默读抓关键词句、看阅读提示便能找出写了毛主席在花山请农民回来碾米、为群众沏茶、帮母女两推碾子三件事。那么文章想通过这三件事给我们展示主席的什么品质特征呢？再次引孩子们回想运用我们的阅读方法：想读懂人物的精神品质需要抓住人物的语言、动作、神态等描写，于是，再次放手孩子们回文找自己感受深刻的句子，并说出自己读出了一位怎样的主席。学生们通过抓文中相关句子，结合课本上阅读提示，互相补充，得出写了一位深入群众、关心群众、平易近人、和蔼可亲的伟人形象。
就这样，原本打算半节课完成的阅读课，我用了一节课。
第二节，我依然是引导者，引导孩子们读了文章后，从《十里长街送总理》的文章标题中“送”入手问：送总理的什么？孩子们在相互对话启示中知道送的是总理的灵车。接着让学生们围绕灵车抓关键词拟出小标题：等灵车、望灵车、送灵车。然后由等灵车、望灵车、送灵车部分人们的表现中引导孩子们掌握了渲染法开头的作用、以点带面的写法及体现出的人们对总理的崇敬、爱戴和沉痛追悼的情感，水到渠成。
这两节课，我没有带孩子们蜻蜓点水的学过去完事，也没有一味地讲授灌输，而是引导学生们一起通过读文本、抓关键去理解，去表达，进而去感悟人物的精神品质，根据孩子们得表现，我觉得他们学的轻松，也学会了，根据我自己的感受，我觉得这样的课堂是师生相融共生的，因此，看似慢了，但学生们学方法了，用方法学了，有收获了，这就是意义所在。
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