一、填空题（1～29题）
1.数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。
2.(数学素养)是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实(立德树人)根本任务，实施素质教育的功能。
3.义务教育数学课程具有(基础性)、(普及性)和(发展性)。
4.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的(基础知识)、(基本技能)、(基本思想)和(基本活动经验)激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿：发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养。
5.数学源于对(现实世界)的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系：基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。
6.义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得(人人都能获得良好的数学教育)，(不同的人在数学上得到不同的发展)，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。
7.义务教育数学课程五大核心理念包括(确立核心素养导向的课程目标)、(设计体现结构化特征的课程内容)、(实施促进学生发展的教学活动)、(探索激励学习和改进教学的评价)、(促进信息技术与数学课程融合)。
8.课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学“四基”即(基础知识)、(基本技能)、(基本思想)和(基本活动经验)发展，发展运用数学知识与方法“四能”即(发现问题的能力)、(提出问题的能力)、(分析问题的能力)和(解决问题的能力)，形成正确的(情感、态度和价值观)。
9.改变单一讲授式教学方式，注重(启发式)、(探究式)、(参与式)、(互动式)等，探索(大单元)教学，积极开展(跨学科的主题式学习)和(项目式学习)等综合性教学活动。
10.课程内容组织的重点应是对内容进行(结构化整合)，探索发展学生(核心素养)的路径。
11.小学数学课程内容的组织应重视数学结果的形成过程，处理好(过程)与(结果)的关系；重视数学内容的直观表述，处理好(直观)与(抽象)的关系：重视学生直接经验的形成，处理好(直接经验)与(间接经验)的关系。
12.小学数学课程内容呈现应注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑(跨学科主题学习)：根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取(螺旋式)的方式。
13.有效的教学活动是(学生学)和(教师教)的统一，(学生)是学习的主体，教师是学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。
14.学生的学习应是一个主动的过程，(认真听讲)、独立思考、(动手实践)、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。
15.教学活动应注重(启发式)，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中(发现问题)和(提出问题)。利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法(分析问题)和(解决问题)。
16.小学数学教学评价不仅要关注学生数学(学习结果)，还要关注学生数学(学习过程)，激励学生学习，改进(教师教学)。
17.(学业质量)是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以(核心素养)为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。
18.小学数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个方面，(会用数学的眼光观察现实世界)、(会用数学的思维思考现实世界)、(会用数学的语言表达现实世界)。
19.义务教育阶段，数学眼光主要表现为(抽象能力)、(几何直观)、(空间观念)与(创新意识)。
20.小学数学核心素养具有(整体性)、(一致性)和(阶段性)，在不同阶段具有不同表现。
21.《数学课程标准》学生的数学语言主要表现为：(数据意识或数据观念)、(模型意识或模型观念)、(应用意识)。
22.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：(运算能力)、(推理意识)或(推理能力)，
23.通过小学数学学习，学生能够对数学具有(好奇心)和(求知欲)，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好(数学的信心)，养成良好的(学习习惯)，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。
24.为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为(四)个学段。分别是(1~2年级)为第一学段，(3~4年级)为第二学段，为(5~6年级)第三学段，(7~9年级)为第四学段。
25.小学数学课程内容是由(数与代数)、(图形与几何)、(统计与概率)、(综合与实践)四个学习领域组成。
26.数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括(数与运算)和(数量关系)两个主题。
27.小学数学学习阶段，核心素养的主要表现为(数感)、(量感)、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、(推理意识)、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识等11个方面。
28、图形与几何在小学阶段包括(图形的认识与测量)和(图形的位置与运动)两个主题。学段之间的内容相互关联，螺旋上升，逐段递进。
29.小学阶段的统计与概率包括的主题有(数据分类)、(数据的收集、整理与表达)和(随机现象发生的可能性)。
二、判断题（1～15题）
【】
(×)14、多维细目表的编制具体翔实，指向明确，但不便于命题操作。
(×)15、通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的阶段性。
三、单项选择（1～25题）
1.义务教育阶段，数学眼光主要表现为(A)。
A、抽象能力、几何直观、空间观念、创新意识
B、抽象能力、运算能力、空间观念、创新意识
C、抽象能力、几何直观、空间观念、应用意识
D、推理能力、几何直观、空间观念、创新意识
2.在义务教育阶段第三学段课程内容的数量关系的教学中，学生需要理解字母表示的一般性，形成初步的C
A、算术思维
B、几何思维
C、代数思维
D、应用意识
3.发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学，以评促教。主要分为(B)。
A、课后访谈；成长记录
B、教学评价；学业水平考试
C、成长记录；学业水平考试
D、教学评价；阶段测试
4.教学活动应注重(B)，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题。
A、答疑式
B、启发式
C、互动式
D、提问式
5.数学为人们提供了一种理解和解释现实世界的思考方式。通过(B)，可以揭示客观事物的本质属性，建立数学对象之间、数学与现实世界之间的逻辑联系。
A、数学的语言
B、数学的思维
C、数学的眼光
D、数学的方法
6.教材素材的选取应尽可能地贴近学生的现实。学生的现实主要包含哪三个方面?(A）
A、生活现实、数学现实、其他学科现实
B、生活现实、数学现实、社会现实
【……】
①教材、教辅等纸质资源②音频、视频等数字化资源③教师、教研员等教育专业人士开发资源④科学家、企业家等社会人士提供的资源⑤拓宽视野的数学科普类资源
A、①、②、④
B、①、③、⑤
C、②、④、⑤
D、①、②、③、④、⑤
14.考试形式以纸笔测试为主，可采用基于信息技术的考试方式，并与()等多样化的评价方式相结合。
A、描述性评价、等级性评价B、等级性评价、表现性评价C、过程性评价、表现性评价D、描述性评价、过程性评价
15.第二学段的数与运算的学业要求不包括(A)
A、能在具体问题中感受等式的基本性质。
B、能计算两位数乘除三位数。
C、能直观描述小数和分数。
D、能描述减法与加法的关系、乘法与除法的关系。
16.第一学段的数与运算的内容要求不包括(B)
A、了解符号>、=、<的含义，会比较万以内的大小。
B、在解决简单实际问题的过程中，理解四则运算的意义，能进行整数四则混合运算。
C、探索乘法和除法的算理与算法，会简单的整数乘除法。
D、在解决生活情景问题的过程中，体会数与运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。
17.2022年的数学新课标细化了实施要求，其中不包括(C）
A、增加课程标准编治与教材编写基本要求
B、明确学校课程实施职责
C、改革艺术课程设置
D、强化监测与督导要求
18.数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括两个主题。(B)
A、“四则运算”和“数量关系”
B、“数与运算”和“数量关系”
C、“数与运算”和“符号意识”
D、“算理算法”和“数量关系”
19.第二学段条形统计图教学要通过()，让学生理解条形统计图中横轴和纵轴的意义及二者之间的关系。B
A、调查背景
B、现实背景
C、数据分析
D、理论支持
20.第三学段要求学生能在认识应用统计图表和百分数的过程中，形成数据意识，发展(A）
A、应用意识
B、符号意识
C、模型意识
D、创新意识
21.关于“度量衡的故事”主题活动中要能知道中国在秦朝统一了度量衡，指导学生查阅资料，理解度量衡的意义，知道最初的度量方法都是借助日常用品，加深对()的理解，丰富并发展量感。(C）
A、数与量
B、计量单位
C、量和计量单位
D、度量
22.课程资源开发与利用要坚持()为本，将促进学生身心健康发展作为首要任务，从促进学生核心素养形成和发展的内在规律出发，为()提供有效支撑。(C)
①发展②育人③教与学④学校教学
A、①、②
B、①、③
C、②、③
D、②、④
23.综合与实践领域的主题活动评价和项目学习评价均以()为依据。D
A、四基
B、四能
C、核心素养
D、教学目标
24.()主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。B
A、抽象能力
B、几何直观
C、数据意识
D、模型意识
25.义务教育数学课程五大核心理念包括：确立()导向的课程目标；设计体现()特征的课程内容；实施促进学生发展的教学活动；探索激励学习和改进教学的评价；促进信息技术与数学课程融合。C
①核心素养②体现数学本质③多维度④结构化
A、①②
B、①③
C、①④
D、②③
四、多项选择（1～5题）
1、义务教诲阶段的数学课程应突出体现()，使数学教询面向全体学生。A CD
A、基础性
B、科学性
C遍及性
D、发展性
2、学生研究应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受研究外，() 也是研究数学的重要方式ABC
A、动手实践
B、自主探索
C、合作交流
D、适度练习
3、学生是数学研究的主人， 教师是数学研究的(ABC)
A、构造者
B、引导者
C、协作者
D、评价者
4、符号感主要表现在ABCD，
A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；
B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；
C、会进行符号间的转换；
D.能选择适当的程序和办法解决用符号所表达的题目
5、在各个学段中，课程标准都安排了()研究领域。ABCD
A、数与代数
B、空间与图形
C、统计与概率
D、实践与综合应用
五、简答题
1、2022版数学新课程标准修订的原则有哪些?
答案：坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向。
2、第三学段比和比例应该如何教学?
答案：(1)合理利用实际生活中的情景；(2)引导学生发现并用字母表达两个数量之间的倍数关系。
3、小学阶段，核心素养主要表现在哪些方面?
答案：【……】
网友评论