地球在哪儿？

2019年6月28日  周五  小雨转晴

给土豆买的地球仪送来了，土豆高兴的赶紧拆开看。

“哦，我的地球仪，……爸爸，南极在哪里？”

我给他指了南极的位置。

土豆又问，“哦，那地球在哪里？”

我给他说，“这一整个就表示地球。我们都在地球上。”

土豆有些迷茫。

我忽然意识到，我给他的这种解释并不合适。尽管并没有什么错。

因为在他这个年龄的孩子，还无法理解我们每天所生活在一个球上。他们只会认为生活在一块平地上，不可能将他们每天脚踩的这块土地与“球”联系起来。不要说三四岁的孩子了，就是整个人类，能认识到脚下这块土地是一个圆球的历史其实也并不长。

还记得我们上小学时的自然课，我始终无法理解课本中所画的地球上怎么会有一些倒立的人、房子。直到学到中学物理中的万有引力，才明白，以人类或者蚂蚁的视角来看，地球上的事物没有倒立一说。在课本上看到的那些“倒立”，并不是人类的视角，而是在宇宙中的视角，或者说“上帝视角”。

而要将眼前的一个“球”和每天脚下所踩的地方联系起来，这需要两种视角的转换能力，而这种转换显然是3、4岁的孩子所无法做到的。所以才会问“地球在哪儿?”这样的问题。

所以我对土豆所做的这种解释并没有什么意义，而且还无助于他建立对事物的正确认识。还有可能增加他的困惑和混乱，因为这实际上是强行让他在这个年龄建立两种视角的转换能力。

至于指着地球仪告诉他“北京在哪儿？”，“上海在哪儿”，“南极在哪儿”……等等这些“正确的知识”，对3、4岁的孩子来说，其实意义也并不大。当孩子还没有达到两种视角转换的时候，这些知识对孩子来说只是一些机械、生硬的概念。

与其这样，还不如先引导孩子建立另外一种视角——上帝视角，因为只有建立了这种视角，才谈得上与人类视角的转换。

或许，先让孩子接触月球仪，对孩子上帝视角、宇宙观的建立更有帮助一些。因为孩子对月亮是一个圆球有直观而明确的印象，很容易建立起月亮与月球仪之间的对应关系。当他们搭建起了这种对应关系后，孩子再大一些，再引导他们了解我们生活的地球也是类似于月亮一样的球体，进一步建立地球与地球仪之间的对应关系。

这些是一个人空间感和宇宙观的建立，也是上帝视角的获得。有了上帝视角，那么再去学习东西是了解未知；而如果只有人类视角的话，要去学东西，则意味着要不断的摆脱过去的认知束缚，甚至是认知错误。